Enfoque Socio-histórico Cultural En La Educación
Enviado por isabel • 31 de Julio de 2012 • 4.773 Palabras (20 Páginas) • 2.018 Visitas
INDICE
El enfoque sociohistorico cultural en las dificultades de aprendizaje………………………………………………………………..
De la revolución cognitiva a la revolución contextual………………
La zona de desarrollo próximo (ZDP) ……………………………………..
La zona de movimiento libre y las zonas de acción promovida...
La teoría de la actividad en Leontiev……………………………………..
Implicaciones para la instrucción …………………………………………..
Importancia concedida a la comunicación ………………………………
Algunos conceptos psicológicos próximos………………………………
Interacción y normalización………………………………………………...
Deficiencias, discapacidades, minusvalías y dificultades de aprendizaje..........................................................................................
Necesidades educativas especiales……………………………………….
¿Una <caja de herramientas> diferente? ..............................................
La construcción de sistemas funcionales de acción……………………..
Una teoría aplicada: las autoinstrucciones………………………………..
INTRODUCCION
En el siguiente ensayo abordaremos una serie de contenidos referente al enfoque sociohistorico cultural en las dificultades de aprendizaje, debido que hay que conocerlas desde sus raíces históricas, donde se irán desarrollando temas importantes los cuales nos será de gran utilidad dentro del ámbito escolar, para que se dé un mejor aprendizaje y así definir las actividades de acuerdo al nivel de dificultad detectado.
A continuación se especificará lo que implica las Dificultades de aprendizaje: es un término general que hace alusión a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital, el llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolución de la existencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte.
Donde Vygotsky y Bruner ofrecen alternativas teóricas para progresar en el desarrollo de la educación a través de la historia, aportando conceptos útiles, incluyendo a niños con y sin deficiencia, y con y sin dificultades de aprendizaje.
DE LA REVOLUCION COGNITIVA A LA REVOLUCION CONTEXTUAL
De la revolución cognitiva a la revolución contextual
Son limitaciones del enfoque del procesamiento de la información (IP) y limitaciones del procesamiento serial y del procesamiento distribuido y paralelo (PDP).
Se dice que Vygotsky vio una manera diferente para abordar el desarrollo y así adquirir conocimientos del pensamiento, y de esta manera poder aplicarla en las dificultades de aprendizaje.
Al paso del tiempo la historia ha ido cambiando y esto no excluye a las dificultades de aprendizaje por lo que ha sido actualizado y profundizado por el enfoque sociohistórico cultural, de tal manera que esta se ofrece como una alternativa teórica, esta es adecuada para la intervención educativa, la cual será una guía para resolver las dificultades del desarrollo y la educación.
Hace aproximadamente 35 años se operó la denominada “revolución cognitiva” basada en la metáfora del ordenador. Bruner fue importante en los nuevos planteamientos de los nuevos enfoques que el mismo conceptualiza como “revolución contextual”
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)
La zona de desarrollo próximo (ZDP) hace referencia al espacio, o a la diferencia entre las habilidades que ya pose el niño y lo que puede llegar a aprender a través del apoyo que le puede proporcionar un adulto.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial.
Si lo manejamos por niveles se podría decir que el primer nivel es el desempeño actual del niño, el cual consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, dándole el nombre de nivel de desarrollo real. Es este nivel se basa lo que comúnmente se evalúa en las escuelas.
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP.
LA ZONA DE MOVIMIENTO LIBRE Y LA ZONA DE ACCIÓN PROMOVIDA
*Valsiner (1984) Menciona ideas que van de acuerdo con la interacción del pensamiento y del conocimiento.
Affordance = es el concepto para referirse a todo lo que le rodea el individuo y su entorno.
-Este concepto especifica como se establece y define las posibles acciones que podría hacer un niño.
Sin embargo hay hechos que determinan cosas y acciones que un individuo no podría realizar las.
Por ejemplo:
Un avión no puede ser piloteado si es ciego.
Una persona no podría ser chef sino tiene sentido del gusto.
Por otro lado también nos habla del nicho ecológico concreto.
En consecuencia se dan relaciones diferentes entre la zona promovida y la zona de movimiento libre entre los individuos normales y deficientes.
LA TEORIA DE LA ACTIVIDAD DE LEONTIEV
La teoría de la actividad de Leontiev
Leontiev (1978-1981) habla de tres niveles en la realización de las conductas.
1.- Nivel:
Las
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