INTRODUCCION A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CARRERA EDUCACION

MENCION DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE

CENTRO LOCAL ARAGUA

INTRODUCCION A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CODIGO 583

DESARROLLO HISTORICO DE LOS ESTUDIOS

E INVESTIGACIONES EN EL CAMPO

DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL

LAPSO ACADEMICO 2009-1

ALUMNOS

GRANADILLO RANGEL, JESUS ENRIQUE

C.I. Nº V-7.188.114

TOLEDO ROJAS, YOLY DEL CARMEN

C.I. Nº V-11.632.942

ASESOR:

ABREU, YORAXY

MARACAY, MAYO DE 2009

INDICE GENERAL

Introducción

Capitulo I

Historia del Campo de las Dificultades del Aprendizaje a Nivel Mundial y Nacional

1.- Fases Inicial: Etapa de Fundación o de los Cimientos

1.1.- Las Alteraciones del Lenguaje Oral

1.2.- Las Alteraciones en el Lenguaje Escrito

1.3.- Las Alteraciones Perceptivos - Motoras

2.- La Fase de Transición

2.1.- Características de la Fase de Transición

2.2.- El Concepto de Disfunción Cerebral Mínima: Características

2.3.- La Orientación Centrada en el Sujeto (Estudios Perceptivos,

Perceptivos – Motores y Estudios Sicolinguisticos).

2.3.1.- La Orientación Centrada en el Sujeto: Estudios

Sicolinguisticos

2.4.- Orientación Centrada en la Tarea

3.- La Fase de Integración

3.1.- El Inicio Formal del Area de las Dificultades de Aprendizaje

3.2.- El Desarrollo Posterior del Area de las Dificultades de

Aprendizaje

3.2.1.- El Desarrollo Posterior del Area de las Dificultades de

Aprendizaje (1978)

3.3.- Criterios Diagnósticos de Estados Unidos (1977)

4.- La Fase Contemporánea o de Consolidación

4.1.- El Papel Actual de las Asociaciones sobre Dificultades del

Aprendizaje

4.2.- La Reapertura del Problema de la Definición

4.3.- La Ampliación del Campo de las Dificultades de Aprendizaje

4.4.- Los Cambios en los Sistemas de Clasificación y la Ubicación en

Aulas Regulares.

4.5.- Los usos de la Tecnología Informática

4.6.- Las Actuales Orientaciones Teóricas

5.- Evolución del Area de Dificultades de Aprendizaje en Venezuela.

5.1.- Conceptualización y Políticas de la Dirección de Educación

Especial de 1976

5.1.1.- Políticas

5.2.- Conceptualización y Políticas de la Dirección de Educación

Especial de 1989

5.3.- Conceptualización y Políticas de la Dirección de Educación

Especial de 1997

Capitulo II

Concepto de Dificultad del Aprendizaje desde una Perspectiva Histórica y Características de las Personas que tienen esta Condición.

1.- La Cuestión de la Terminología a Emplear

2.- Definiciones de las Dificultades de Aprendizaje

2.1.- Las Definiciones anteriores a 1963

2.2.- Las Primeras Definiciones Formales

2.3.- Definiciones Utilizadas en la Investigación

3.- Clasificación de las Definiciones de Dificultades de Aprendizaje.

3.1.- Definiciones Etiológicas y Diagnosticas

3.2.- Definiciones Operativas u Operacionales

3.3.- Definiciones Legales o Administrativas

4.- Discusión de las Definiciones

4.1.- Las Dificultades de Aprendizaje como Movimiento Social y

Científico.

4.2.- Elementos Conceptuales Relevantes a tener en cuenta en la

Comparación de Definiciones.

4.3.- Elementos comunes a la mayoría de las Definiciones.

4.4.- Criticas a las Definiciones.

5.- Características de los Sujetos con Dificultades de Aprendizaje.

5.1.- Características Generales

5.2.- Características Especificas.

6.- El problema de la Definición de Dificultades de Aprendizaje en

Venezuela.

Capitulo III

Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje.

1.- Los Sistemas de Clasificación

1.1.- El Problema de la Clasificación

1.2.- Modelos de Clasificación

1.3.- La Subtipificación Empírica

1.4.- Clasificación Empírica vs Clínica de las Dificultades de

Aprendizaje.

2.- Las Dificultades de Aprendizaje en Relación con Otros Problemas

2.1.- Dificultades de Aprendizaje y Retraso Mental

2.2.- Dificultades de Aprendizaje y Sicopatología Infantil

2.3.- Dificultades de Aprendizaje, Retraso Mental y Sicopatología

Infantil: Conclusiones.

3.- Distintas Clasificaciones de Dificultades de Aprendizaje.

3.1.- Homogeneidad vs Heterogeneidad: el Problema de la

Diversidad.

3.2.- Dificultades de Aprendizaje en Sentido Amplio y en Sentido

Restringido (Dificultades de Lectura, Escritura y Matemática)

3.3.- Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje como Síndromes

Complejos (sentido amplio).

3.4.- Clasificación de Síndromes Específicos 8sentido restringido)

3.5.- Clasificación de Rourke 81985).

3.6.- Clasificación de Kinsbourne y Caplan (1983)

3.7.- Clasificación de Kirk y Chalfant (1984)

3.8.- Clasificación de Lovett (1987)

3.9.- Clasificación de Morris y Cols (1988)

3.10.- Clasificación de Mora (1994)

3.11.- Clasificación de la >Organización Mundial de la Salud (OMS)

4.- Dificultades de Aprendizaje Verbal y no Verbal.

Capitulo IV

Teorías que explican las Dificultades de Aprendizaje, y su Relación con los Modelos de Atención y el Rol del Maestro Especialista.

1.- Principales Teorías que explican las Dificultades de Aprendizaje:

1.1.- Centradas en el Sujeto

1.2.- Interaccionistas o Integradoras

1.3.- Teoría Integradora basada en Deficiencias en Procesos

Sicológicos Subyacentes

1.4.- Teorías Integradoras basadas en Deficiencia del Procesamiento

de la Información.

1.5.- Teoría Centrada en el Ambiente.

1.6.- Teoría Centrada en la Tarea.

2.- Modelo de Atención de las Dificultades de Aprendizaje.

3.- Modelo de Atención de las Dificultades de Aprendizaje en Venezuela

4.- Rol del Maestro Especialista.

4.1.- Funciones del Maestro Especialista

4.1.1.- Funciones Docentes

4.1.2.- Funciones de Orientación.

Capitulo V

Conclusiones

Referencias Bibliografías

INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Modelos y Autores

Tabla 2 Autores mas destacados de la Fase de Transición referidos al

enfoque de loso procesos perceptivos – motores

Tabla 3 Autores mas destacados de la Fase de Transición referidos

al proceso psicolinguistico.

Tabla 4 Fase de Integración de las tres tradiciones de investigaciones

sobre las Dificultades del Aprendizaje.

Tabla 5 Asociaciones vinculadas al Campo de las Dificultades de

Aprendizaje.

Tabla 6 Criterios Diagnósticos de Estados Unidos (1977)

Tabla 7 Fase Contemporánea o de Consolidación.

Tabla 8 Distintos términos que se engloban bajo la denominación

“Dificultades del Aprendizaje”.

Tabla 9 Cuatro categorías de términos para referirse a las

Dificultades del Aprendizaje.

Tabla 10 Características de los subtipos de Dificultades de

Aprendizaje. (Clasificación de Kinsbourne y Caplan)

Tabla 11 Clasificación de las Dificultades del Aprendizaje

de Kirk y Chalfant.

Tabla 12 Características de los subtipos de problemas lectores

de Lovett.

Tabla 13 Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje de Mora

Tabla 14 Clasificación CIE – 10 (OMS) 1998.

Tabla 15 Teoría Centrada en el Sujeto.

Introducción

En este trabajo de investigación, nos remontamos a los primeros pasos de las dificultades del aprendizaje, adentrándonos desde 1800 hasta nuestros días. Examinando cada fase, autores o protagonistas que fundaron este campo de la psicopedagogía educativa o educación especial, ellos la crearon gota a gota, trabajo mas trabajo, investigaciones más investigaciones, vemos como sus autores fueron hilando una cadena de experiencias hasta convertirla en una disciplina científico profesional.

En esta actividad vemos además los distintos conceptos, sus objetivos de estudio, las teorías, los modelos que permiten reconocer sus causas y las clasificaciones que se han hecho de las distintas dificultades de aprendizaje escolares. La educación especial en Venezuela se adopta

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