La ciudad en la nieve traducido
Enviado por MANUELA ESCOBAR IZQUIERDO • 1 de Mayo de 2022 • Documentos de Investigación • 5.431 Palabras (22 Páginas) • 42 Visitas
La ciudad en la nieve:
Aplicando el Multisimbólico
Enfoque en Massachusetts
George Forman, préstamo de Langley, Moonja Oh, Lynda Wrisley
ORÍGENES DEL PROYECTO
Vínculos con Reggio Emilia
En el otoño de 1988, cuatro maestros de clase en la Escuela Primaria Marks Meadow School, una escuela pública en Amherst, decidió iniciar un proyecto a largo plazo basado en nuestra comprensión del enfoque multisimbólico utilizado en Reggio Emilio. Varios profesores de educación de la Universidad de Massachusetts visitaron los preescolares de Reggio y pronto recibimos la visita de tres de los Educadores de Reggio. Marks Meadow se convirtió en una especie de escuela hermana durante esteperiodo, con varias visitas de intercambio.
Este primero de dos proyectos completados en Marks Meadow se basó estrechamente en un proyecto terminado en Reggio Emilia llamado "La ciudad bajo la lluvia". este proyecto es bien documentado en la exhibición itinerante, "Los Cien Idiomas de los Niños".
Básicamente, la Ciudad bajo la lluvia fue un estudio de cómo la ciudad y la gente en el cambio de ciudad cuando llueve. El proyecto comenzó de una manera que se ha convertido en estándar.
en Reggio Emilia, una especie de efusión verbal de ideas infantiles: ¿De dónde viene la lluvia? ¿Cómo suena la lluvia cuando golpea diferentes superficies? ¿Que en la ciudad se construye a causa de la lluvia? ¿Cómo se aprovecha la lluvia para buenos usos Luego, mientras los niños esperaban la primera lluvia, dibujaron sus ideas en grandes? papel de cartel Algunos sacaron sus teorías de la fuente de la lluvia: "El diablo hace que lluvia", dijo un niño de 5 años. Otro insistió en que "la lluvia es hecha por grandes máquinas en el cielo, y la lluvia va a las nubes, y cuando las nubes están demasiado lleno, la lluvia cae". Estos dibujos eran las teorías iniciales de los niños sobre el ciclo de la lluvia y sirvieron como plataforma desde la cual discutir y ampliar la comprensión de los niños (ver Forman, 1989). El proyecto en Reggio Emilia continuó durante muchas semanas, incluyendo tales actividades como hacer cintas de audio de los sonidos de la lluvia en diferentes superficies y luego haciendo una representación gráfica de estos sonidos, entrando en la ciudad llena de preguntas que habían surgido de las discusiones en el aula y dibujos, dibujo máquinas que podían hacer llover, dibujando un sistema de obras hidráulicas que trae el agua de lluvia del cielo al suelo a las tuberías a los hogares, usando una secuencia de fotografías
que muestran un cielo cambiante y luego dibujar estos cambios en papel, dibujar una ciudad antes y durante una lluvia, y dibujar muchos más Ejemplos de aprendizaje multisimbólico.
Adaptación del Proyecto para Amherst
Los maestros de la Escuela Primaria Marks Meadow se sintieron muy atraídos por la idea básica de utilizar la naturaleza como tema. Nuestra versión de Nueva Inglaterra fue The City en la nieve. La temporada de nieve estaba cerca y discutimos cómo modificar la Proyecto Reggio sobre la lluvia en un proyecto sobre la nieve para niños de 5 a 7 años. Las cuatro clases involucradas fueron las siguientes: los jóvenes de cinco años, los de Lynda Wrisley clase de jardín de infantes; otra clase de kindergarten impartida por Cindy Weinberg; un grupo de niños de 6 años enseñado por Sharon Edwards; y una clase de niños de 7 años enseñó por Joan Langley. En conjunto, estas cuatro clases ocuparon lo que en Marks Meadow se llama el Centro de Aprendizaje Temprano. Las clases tenían entre 19 y 22 alumnos por clase. El director generalmente tenía un asistente o un pasante. La documentación El equipo estaba formado por George Forman y Moonja Oh. los seis de nosotros se reunían durante varias horas cada miércoles para planificar el proyecto y estudiar la documentación. El proyecto duró varios meses. Tenga en cuenta que el rango de edad se extiende a 7 e incluso a algunos 8 años según el proyecto. final. En ningún momento sentimos que las actividades de instrucción fueran demasiado elementales para estos niños. De hecho, este capítulo comenta cómo El enfoque multisimbólico es adecuado para todas las edades. Además, a diferencia de los pequeños grupo de cuatro utilizado en el proyecto Longjump, el proyecto City in the Snow más típicamente se llevó a cabo como una serie de actividades de clase completa.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
De acuerdo con el método de ejecutar proyectos en Reggio Emilia, esta ciudad en El proyecto Snow combinó objetivos planificados con objetivos emergentes, estos últimos derivados de los descubrimientos que los profesores hicieron durante el curso del proyecto. Para En aras de la discusión, la secuencia real a medida que evolucionó se presenta aquí en avance. Estos segmentos están indexados para que el lector tenga una guía fácil para el orden cronológico real de los acontecimientos.
1.0 Efusión Verbal: Los niños discuten los recuerdos de las nevadas, cómo cambia el patio de recreo, cómo afecta caminar, qué puedes hacer en la nieve, y cómo la ciudad maneja grandes cantidades de nieve. Estas discusiones en clase ocurrieron durante varias semanas antes de una nevada apreciable.
2.0 Dibujos iniciales de escenas de nieve: los niños dibujaron escenas de esquiadores, casas cubiertos de nieve, incluso niños cayendo a través del hielo en un estanque. Estas También se incluyeron imágenes en debates posteriores. Nevada simulada 3.0: nos dimos
cuenta de que un concepto importante de este proyecto era la relación entre forma y función, por ejemplo, si la forma de un techo en particular funciona como un refugio eficiente de la nieve. Por lo tanto, decidimos usar una versión simbólica de la nieve que cae al tamizar la cocción harina sobre una ciudad en miniatura de bloques de madera. Este medio simula bastante cerca de lo que sucedería en una verdadera nevada, los bordes superiores cubierto con "nieve", las áreas cubiertas protegidas. También estábamos usando nuestro tiempo bien mientras esperábamos la primera nevada, que fue, como era de esperar, más tarde de lo habitual. 4.0 Mural de la Ciudad: Durante este período sin nieve, la clase de Cindy Weinberg hizo un paisaje urbano del tamaño de una pared sin pintar en la nieve. el paisaje urbano, lleno de edificios de oficinas, tiendas de mascotas, camiones de bomberos y autobuses escolares, en su mayoría recortado de papel de construcción y pegado en el boletín de pared tabla, permaneció sin nieve durante varias semanas. los niños pensaron sobre cómo agregarían la pintura blanca espesa para representar los resultados de una tormenta de nieve. Esto lo hicieron. Otras clases hicieron esta misma actividad en un a menor escala. 5.0 Experiencia de campo de First Snow: nevó a principios de enero de 1989. Los niños entraron en la nieve lleno de preguntas surgidas de las actividades anteriores. 6.0 Segundo dibujo de la nevada: después de la nevada simulada y real experiencia de campo, los niños una vez más hicieron dibujos de nieve en la ciudad. Estos nuevos dibujos mostraron más preocupación por la ubicación exacta de la nieve en los bordes y superficies salientes. 7.0 Dibujando Sonidos de la Nieve: Los niños se interesaron por el silencio de la nieve y también los sonidos especiales de caminar, correr y palear la nieve. Estos sonidos fueron grabados en audio y los niños intentaron su mano para hacer representaciones gráficas de estos tres sonidos. 8.0 Dibujar Snowfkikes individuales. A partir de observaciones con microscopios [5.0], y mirando fotografías ampliadas de copos de nieve al principio de este segmento [8,0], los niños se interesaron por la belleza de la copo de nieve. Entonces los niños comenzaron a dibujar copos de nieve individuales. Usaron una variedad de medios, incluyendo tiza blanca sobre papel negro, pedacitos de papeles de colores, frijoles, macarrones y bloques de parquet. 9.0 Ver un video sobre el crecimiento de un copo de nieve: por coincidencia, tuvimos un 3cinta de vídeo de un minuto disponible que mostraba el crecimiento de un copo de nieve en fotografía de lapso de tiempo. Los niños vieron este videoclip varias veces, sabiendo que luego dibujarían lo que estaban viendo. 10.0 Dibujar el crecimiento de un copo de nieve: a los niños se les dieron piezas largas de papel y pidió dividir el papel en cuatro paneles. Entonces los niños se dispusieron a dibujar su comprensión de cómo crece un copo de nieve del Tiempo 1 al Tiempo 4. |
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