Linea Psicologica

ENFOQUE PSICOEDUCATIVO DE LOS CURSOS DE LA LÍNEA PSICOLÓGICA

Introducción

El enfoque propuesto para el diseño de los cursos que integran la Línea Psicológica

dentro del Trayecto Formativo Psicopedagógico, parte del análisis del papel y retos que

enfrentan los docentes en la sociedad contemporánea, y por ende, de identificar las

competencias profesionales y académicas que les demanda la profesión.

Por una parte, hoy en día se espera que los profesores privilegien estrategias

didácticas que conduzcan a sus estudiantes a la adquisición de competencias y habilidades

cognitivas, socioafectivas y cívico-culturales, que les permitan afrontar con pertinencia

tanto los retos globales de la sociedad del conocimiento como las situaciones-problema que

se presentan en los contextos locales donde se desenvuelven. Para ello, se espera que los

docentes promuevan no sólo la adquisición de saberes disciplinares en sus estudiantes, sino

la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de

aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución de problemas y la creación

colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación activa en ambientes

educativos experienciales y situados en contextos reales. Se espera asimismo que los

docentes coadyuven al aprendizaje de habilidades del pensamiento y comunicación en

sentido amplio, así como al uso epistémico (no sólo pragmático) de las tecnologías de la

información y comunicación (TIC) con fines académicos (Coll, 2007; Monereo y Pozo,

2008). En este sentido, se concibe a los profesores como agentes educativos que ejercen

una importante mediación en la adquisición y perfeccionamiento de la literacidad

académica y de la literacidad digital en sus estudiantes, pero que tienen como meta última

la intervención educativa en el contexto escolar, el facultamiento de la persona que aprende

y la formación de ciudadanos responsables, activos y comprometidos con la sociedad.

Por lo antes expuesto surge la necesidad de replantear no sólo los contenidos de la

formación de los docentes, sino los enfoques educativos de dicha formación. En particular,

hay que cuestionar el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivoreceptivo

que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y

descontextualizada.

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Dado que el nuevo currículo de la educación normal plantea como foco la

adquisición de competencias, uno de sus retos principales reside en el diseño y ulterior

desarrollo de los programas

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