Tipos De Evalucion En El Aprendizaje

Tipos de evaluaciones del aprendizaje. Conceptos y características

07JUN

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Introducción

El presente documento presenta una investigación documental y de campo de los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje: tradicional, mediante exámenes, alternativa y por competencias.

Objetivo General

Realizar una investigación documental y una de campo con la finalidad de conocer, entender y analizar los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje.

Objetivos Específicos

Analizar información documental con respecto a evaluación tradicional, mediante exámenes, alternativa y por competencias. Utilizando para ello la metodología APA.

Diseñar un cuestionario formal para el levantamiento de información de campo, el cual deberá estar compuesto de 7 preguntas abiertas, relativas a la investigación documental.

Aplicar el instrumento de recolección mediante el uso de una entrevista, a cuatro docentes del Instituto Tecnológico de Colima. Deberá grabarse la evidencia en formato MP3.

Complementar la investigación documental con las evidencias de audio recabadas de la investigación de campo, con la finalidad de obtener un aprendizaje claro y completo.

Justificación

Realizar una investigación documental y de campo, se considera una investigación completa, ya que proporciona no sólo una evidencia teórica, si no que esta puede comprobarse con la opinión y experiencia de docentes, los cuales de una manera u otra, aplican su aprendizaje en su actuar diario.

El conocer, analizar y comprender todos los aspectos acerca de los diversos tipos de evaluación del aprendizaje, permite un conocimiento integral del tema, el cual fortalecerá el actuar docente.

Conceptos en este documento

• Evaluación tradicional. “Es aquella ejercida según el estilo de cada profesor, en la cual el examen es la única fuente de información” (Álvarez, 2001, p. 21).

• Evaluación mediante exámenes. “La evaluación mediante exámenes – que pueden ser, razonablemente bien utilizados, aunque no únicos de evaluación- debe condicionar o dirigir el aprendizaje. Más no debe condicionar al curriculum ni a la enseñanza” (Álvarez, 2001, p. 34).

• Evaluación alternativa. “Se orienta hacia el reconocimiento del aprendizaje individual del alumno y a la construcción de un juicio basado en la observación, con base en el establecimiento de objetivos de aprendizaje y de los criterios de desempeño pertinentes” (Barrón, 2006, p.94).

• Evaluación por competencias. “Sigue los principios del enfoque competencial de la educación, haciendo de la evaluación un proceso sistémico de análisis, estudio, investigación, reflexión y retroalimentación en torno a aprendizajes esperados, con base en indicadores concertados y construidos con referencia a la comunidad académica” (Tobon, Rial y Carretero, 2006, p. 132).

Desarrollo

A continuación se exponen las distintas formas de evaluación del aprendizaje; la primera es la tradicional, la cual es la más común y con la que todos los profesores de una u otra manera han tenido contacto.

Evaluación tradicional.

Este tipo de evaluación es una tarea puntual en un momento particular, es aquella que se efectúa, como su nombre lo indica, de manera tradicional, no toma en cuenta las potencialidades de los estudiantes y básicamente es cuantitativa. Los estudiantes siempre tienen la sensación de no saber exactamente, porqué o cómo fue que obtuvieron una nota aprobatoria o no.

La evaluación tradicional se caracteriza por los siguientes aspectos: 1) los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales; 2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen; 3) generalmente se hace con el fin de de terminar quienes aprueban o reprueban una asignatura; 4) tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros; 5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valor ración y participación de los estudiantes; 6) tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje; 7) son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento, pues los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora; 8 ) se asume como un instrumento de control y de selección externo; 9) se considera como un fin de sí misma, limitada a la constatación de resultados; y 10) se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente. (Tobon, Rial y Carretero, 2006, p. 133).

Como se puede observar en esta evaluación tradicional, el estudiante tiene que demostrar su conocimiento mediante la aplicación y aprobación de notas, las competencias, habilidades y capacidades que el alumno haya adquirido a lo largo del curso poco importan ya que, esta evaluación se centra en el estudiante sin tener en cuenta la planificación del curso del docente.

Para contrastar los conceptos teóricos de la evaluación tradicional, se aplicaron entrevistas a docentes del Instituto Tecnológico de Colima. Ellos opinaron del tema lo siguiente:

Esta evaluación… es un proceso dónde el estudiante será sometido al escrutinio mediante diferentes instrumentos para medir el producto del aprendizaje… (Entrevistado 02, 2011).

… es acreditar los conocimientos adquiridos, considerando en ella las habilidades, destrezas y capacidades, en un aspecto cuantitativo … (Entrevistado 01, 2011).

Con lo anterior se concluye que, la evaluación tradicional utiliza el término calificar para medir el producto del aprendizaje y como docentes tenemos que dejar de hacer –solamente – un escrutinio cuantitativo en los estudiantes. Ciertamente hay que considerar las habilidades, destrezas y capacidades, pero desde el punto de vista de la evaluación del aprendizaje y que la calificación obtenida sirva solamente como un complemento.

A continuación se presenta otra forma de evaluación que se considera dentro de las tradicionales, es la que se realiza mediante la utilización exclusiva de exámenes, ésta deja de lado las cuestiones prácticas como los ensayos, investigaciones y proyectos.

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