Titulofalencis En Pie Por Jocelyn Villan

Falencias en PIE que perjudican la correcta planificación

En la actualidad se hace indispensable convivir abierto a las diferencias personales que nos hacen un rico y diverso grupo humano. De igual forma la diversidad se extiende a la sala de clases, donde las necesidades educativas de cada alumno implican constantemente un reto pedagógico al docente responsable ,que intenta cumplir con el ideal pedagógico de educar propiciando un aprendizaje que desarrolle las competencias y potencialidad individuales de cada niño. El auge entonces deriva del nuevo enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad denominada: “educación inclusiva”. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de Integración, la educación inclusiva no busca simplemente acoplar alumnos a un sistema educativo, si no procura que estos mismos mantengas sus diferencias y sean parte de un sistema que les permita mantener su identidad y enriquecer al entorno de las mismas.

Si bien el sistema educativo chileno actual, respeta la política inclusiva y el principio fundamental elaborado por el informe Warnock de “Ningún niño será en lo sucesivo considerado ineducable”1, y a pesar que existen las condiciones a nivel de la política de estado necesarias para que la integración escolar sea una realidad cada vez más extendida, aún faltan algunos aspectos que cautelar que deterioran el fin último del proyecto integración escolar.

Las principales falencias se pueden apreciar, al notar que las escuelas fallan en su rol integrador y limitan La participación en el proyecto de integración escolar a un grupo minoritario del recinto educacional, que por lo general es sólo el equipo directivo más el educador diferencial.

La barrera de la participación se puede ver reflejada en profesores con nulo conocimiento sobre el proyecto o sobre los desafíos que deberán combatir, conductas derivadas de la baja participación en la construcción del mismo y por el desconocimiento de los objetivos que éste persigue. Se les informa de la nueva misión o visión de la escuela pero no se les convida a empoderarse y mucho menos a capacitarse. Esta falta de preparación en el docente impide que los objetivos de la integración sean realizados con éxito , existiendo muchas veces discriminación del mismo profesor de aula regular hacia los alumnos que serán integrados y una muy poca comunicación entre los docentes y el educador diferencial a cargo del proyecto, debilitando el trabajo colaborativo y derivando de esta falencia un sinfín de errores en la planificación , evaluación y esquematización de la clase, que perjudican directamente al alumno integrado.

El docente es el responsable de dirigir el aprendizaje de sus alumnos y cumplir con los contenidos mínimos obligatorios (CMO) designado por el Ministerio. Al existir un total desconocimiento de las habilidades cognitivas y las necesidades educativas especiales (NEE) de los niños integrados el docente

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