Aplicación Del Libro Multimedia Interactivo "Los Animales"

UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

LAMBAYEQUE

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACION

SECCIÓN DE POST GRADO

UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA

INFORME MODULAR II

“Aplicación del Libro Multimedia Interactivo “Los Animales”, para promover la protección y clasificación de los animales en peligro de extinción del Departamento de Lambayeque, en el Nivel Primario del 2do. Grado en la Institución Educativa Nº 11271-“Siglo XXI”, del Distrito y Provincia de Chiclayo; Departamento de Lambayeque”

Profesora : Ing. Sandra Valdivieso Carhuachinchay

Estudiantes : Lic. María Angélica Rojas Ravines

Lic. Luby P. Samamé Alarcón

Chiclayo, 19 de noviembre del 2011.

INDICE

Pág.

PRESENTACIÓN

CAPITULO I MARCO REFERENCIAL ………………………………………… 5

1.1 MARCO TEORÍCO CONCEPTUAL …………………………………. 6

1.1.1 Referencias Teóricas……………………………………………. 6-10

1.1.2 Referencias Conceptuales……………………………………...11-13

1.1.3 Ventajas de la Integración de las Tic…………………………… 14

1.1.4 Desventajas………………………………………………………. 14

1.2. PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN………………………….. 15

1.2.1 Objetivo General………………………………………………... 15

1.2.2 Objetivos Específicos……………………………………………. 15

 Contenido ……………………………………………………. 16

CONCLUSIONES…………………………………………………………. 19

RECOMENDACIONES…………………………………………………. 19

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………….. 20

ANEXOS

PRESENTACIÓN

El presente Informe hace referencia al software educativo aplicado para la solución a la problemática detectada en el diagnóstico en la I.E.Nº 11271- “Educación Siglo XXI”, ubicada en el P.J. “Luís A. Sánchez”, del Distrito y Provincia de Chiclayo, Departamento de Lambayeque.

Se conoce del escaso uso que se hacen de las Tecnologías Educativas en las Instituciones Educativas Públicas, para la realización de sus Sesiones de Aprendizaje y sabiendo la importancia que estos medios tienen en la actualidad para el aprendizaje exitoso de los estudiantes, es por ello que es necesario el conocimiento y la aplicación de los diferentes software educativos por parte de los docentes.

Actualmente la mencionada Institución brinda servicio educativo en el nivel Primario, fue creada mediante R.D.Nº 4998 del 30 de diciembre del 2000, cuenta con una población escolar de 136 alumnos, entre niños de ambos sexos de los cuales el 65% proceden de las invasiones: Paraíso Norte, 4 de Noviembre, Rosa Nélida Castillo y Santa Trinidad, sólo el 35 % del alumnado provienen del P.J. Luís A. Sánchez, 06 docentes y una Directora. En esta I.E. funciona un aula como Centro de Recursos Tecnológicos, sin conexión a Internet, equipada con 17 Laptop XO y una docente responsable.

Los objetivos planteados en el presente Informe han tenido como propósito elevar el nivel de aprendizaje en el contenido “Protección y Clasificación de los animales en peligro de extinción del Departamento de Lambayeque”, después de diagnosticar la problemática de los estudiantes a través de encuestas cuyos resultados fueron sorprendentes, de los 21 alumnos, arrojó que el 90% de los estudiantes comprenden mejor la clase cuando la maestra hace uso de videos, computadoras o equipos multimedia, mientras que un 10% no comprende; así también se puede evidenciar los bajos calificativos en el registro de evaluación, debido a las estrategias metodológicas no acordes con una pedagogía activa apropiada, por lo tanto se ha con creído conveniente la aplicación de una Unidad Didáctica asistida por el software educativo Edilim y Mind Manager.

Los resultados obtenidos han sido sistematizados en el presente Informe en razón a componentes principales:

Además de LA PRESENTACIÓN, se considera el MARCO REFERENCIAL, en el que se señala los aspectos teórico conceptuales, que han orientado nuestra práctica referida en términos generales, así mismo los propósitos y estrategias de intervención.

En el CUERPO CAPITULAR, se exponen los resultados de la intervención efectuada, obtenida a partir de la Encuesta aplicada a los alumnos, así como el Programa de Intervención.

Finalmente se presenta las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, la BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS, en donde se adjuntan la Encuesta a los estudiantes, las Sesiones de Aprendizaje y las fotografías captadas en este proceso.

Las Autoras.

CAPITULO I:

MARCO REFERENCIAL

1.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

1.1.1 Referencias Teóricas

A) EL CONSTRUCCIONISMO DE PAPERT

Papert, el creador del lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador. El lenguaje LOGO, será el primer lenguaje de programación diseñado para niños. Utilizará instrucciones muy sencillas para poder desplazar por la pantalla el dibujo de una tortuga, pudiendo construir cualquier figura geométrica a partir de sus movimientos. Su pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar una “herramienta pedagógica más poderosa, fundamento de todo aprendizaje”, el aprendizaje por descubrimiento Crevier, (1996,86).

Para Papert, el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Ya hemos comentado una fuente importante de su obra serán las teorías de Piaget, con quien estuvo estudiando cinco años en el centro de Epistemología Genética de Ginebra. Sin embargo, según Crevier (1996,85), aunque coincide en los planteamientos generales, mientras Piaget no veía mayores ventajas en el uso del ordenador para “modernizar la clase de estructuras mentales que postulaba”, Papert se sintió rápidamente atraído por esta idea. Tanto es así que pronto entró en contacto con los investigadores pioneros en inteligencia artificial, campo que recibiría también notoria influencias.

Es de aquí que recogerá su “interés por simular con el ordenador los procesos cognitivos con el fin de estudiar con más detalle su naturaleza”(Martí, 1992,82). Por otro lado, parte de los postulados piagetanos, entendiendo al sujeto como agente activo y “constructor” del aprendizaje.

Para ello Papert plantea a Piaget desde una vertiente “más intervencionista” (Papert, 1987,86). Así dos serán los aspectos de este autor sobre los que Piaget incidirá más, máxime entendiendo que Piaget no los desarrolló suficientemente: las estructuras mentales potenciales y los ambientes de aprendizaje (Papert, 1987). Intentará que mediante el ordenador el niño pueda llegar a hacerse planteamientos acerca de su propio pensamiento, tarea esta difícilmente realizable sin su concurrencia.

El lenguaje LOGO será una pieza clave, pues mediante la programación el niño podrá pensar sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores y aprovecharlos para reformular sus programas (Martí, 1992). En otras palabras, la programación favorecerá las actividades metacognitivas.

Como apunta Martí (1992), Papert toma de Piaget:

La necesidad de un análisis genético del contenido.

La defensa constructivista del conocimiento.

La defensa del aprendizaje espontáneo y, por tanto, sin instrucción.

El sujeto es un ser activo que construye sus teorías sobre la realidad, interactuando con esta.

Confrontación de las teorías con los hechos, conocimientos y aprendizaje, fruto de la interacción entre sujeto y entorno.

El lenguaje LOGO, supone un “material suficientemente abierto y sugerente para elaborar sus propios proyectos modificarlos mediante un proceso interactivo” (Martí, 1992,84).

Para Papert la utilización adecuada del ordenador puede implicar un importante cambio en los procesos de aprendizaje del niño. Se trata, pues, de un medio revolucionario, ya que puede llegar a modificar las formas de aprender.

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