Ciencia, Tecnología En La Unión Europea

APORTACIONES DE LA UNIÓN EUROPEA EN LA EDUCACIÓN.

1- Aportaciones de la Investigación Europea INCLUD-ED para la Reducción del Abono Escolar Prematuro.

El reto de reducir drásticamente la tasa de abandonos escolares prematuros en Europa, y en España con especial urgencia, plantea la necesidad de fundamentar las políticas y medidas educativas en evidencias científicas. Este artículo presenta medidas para la prevención y reducción del abandono prematuro de la educación y formación identificadas en el marco de la investigación de mayor rango científico y recursos realizada hasta el momento en Europa sobre educación escolar.

INCLUD-ED. Estrategias para la inclusión y la cohesión social en Europa a partir de la educación. Las soluciones identificadas se están ya incorporando a los documentos de la Comisión Europea, como la reciente Comunicación al Parlamento Europeo "Abordar el abandono escolar prematuro: una contribución clave a la agenda Europa 2020".

2- Educación y Formación Profesional 2010.

Evalúa los progresos de los países de la Unión Europea (UE) en la puesta en práctica del programa de trabajo "Educación y formación 2010" durante el periodo 2007-2009. Aunque se centra en la aplicación del marco europeo de competencias clave, en el informe se describen también la evolución de las estrategias nacionales de aprendizaje permanente, la reforma de los sistemas de Educación y Formación Profesional (EFP) y la modernización de la enseñanza superior.

La Educación y Formación" señala que la cooperación política en el ámbito europeo ha prestado un valioso apoyo a las reformas educativas emprendidas por los países. Los resultados en materia de educación y formación en la Unión Europea (UE) han mejorado. Sin embargo, no se han alcanzado la mayoría de los objetivos cuantitativos fijados para 2010. Es preciso seguir trabajando para abordar los desafíos pendientes.

El marco europeo de competencias clave para el aprendizaje permanente se ha utilizado en numerosos países de la UE como punto de referencia para la reforma de los sistemas nacionales de educación y formación. Ha contribuido a avanzar hacia un enfoque de la enseñanza y del aprendizaje más basado en las competencias. Se han realizado importantes avances en los planes de estudios escolares, en cuyo seno han cobrado mayor importancia las competencias clave transversales. Sin embargo, se requiere un mayor esfuerzo en la organización del aprendizaje, en ámbitos como los siguientes:

 Aplicación práctica de las competencias transversales clave (competencia digital, competencias para aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, espíritu empresarial y de iniciativa, y sensibilidad cultural).

 Actualización de las aptitudes y competencias de los profesores, y posibilidad de desarrollo profesional de los responsables de los centros escolares.

 Desarrollo de herramientas de valoración y evaluación que tengan en cuenta las aptitudes y actitudes esenciales de las competencias clave, incluidas las transversales.

La UE considera fundamental el nivel de los alumnos en cuanto a las capacidades de lectura, que continúa deteriorándose. Es preciso realizar un esfuerzo concertado para aumentar los niveles de alfabetización, en especial entre los chicos y los inmigrantes. En general, los países de la UE han adoptado planteamientos personalizados del aprendizaje dirigido a alumnos con necesidades especiales, así como programas para la adquisición precoz de las competencias de base. No obstante, los avances son lentos y es preciso continuar luchando contra la desigualdad.

Los países de la UE deben desarrollar más sus sistemas de Educación y Formación Profesional (EFP) a fin de abordar toda la gama de competencias clave de un modo más sistemático. El trabajo debe centrarse en los planes de estudios, en los métodos de enseñanza y aprendizaje, y en la formación de los profesores de EFP. Además, se debe aplicar a la formación de adultos la gama completa de competencias clave. Si bien los países de la UE han adoptado medidas para aumentar la participación de los adultos en la educación y la formación, es preciso continuar trabajando para abarcar todos los niveles de cualificación y mejorar las competencias de los profesores de educación para adultos.

En la mayoría de los países de la UE se han adoptado estrategias de aprendizaje permanente que proporcionan itinerarios de aprendizaje flexibles. También han avanzado en el desarrollo de marcos nacionales de cualificación asociados al Marco Europeo de Cualificaciones (MEC) y en la cobertura de todos los niveles y tipos de educación y formación. Asimismo, se han adoptado medidas para desarrollar los sistemas de orientación permanente para los adultos.

Los países de la UE buscan la aplicación de sistemas nacionales de garantía de calidad asociados al Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad en la Educación y Formación Profesionales. Asimismo, prestan especial atención a la profesionalización de los profesores de EFP y a la adaptación de este tipo de enseñanza a las necesidades de los alumnos y las empresas.

Sin embargo, los países de la UE aún deben abordar varios retos en este sentido. Es preciso incrementar la pertinencia de la EFP en relación con las necesidades del mercado laboral y, para ello, se necesita:

 Mayor cooperación entre la EFP y el mundo empresarial.

 Aprendizaje en el puesto de trabajo (además de la formación teórica en el centro educativo).

 Instrumentos eficaces que permitan anticiparse a las necesidades de competencias futuras.

Además, es preciso acelerar los avances en cuanto a la creación de itinerarios que permitan a los alumnos pasar de la EFP a los estudios superiores.

Como consecuencia del aumento de la sensibilización respecto de la importancia de permitir que alumnos con itinerarios no convencionales puedan cursar estudios superiores, la mayoría de los países de la UE han adoptado medidas para facilitar el acceso a los alumnos en situaciones desfavorecidas. Al mismo tiempo, se están diversificando las fuentes de ingresos de las instituciones de enseñanza superior. Pero todavía es preciso aumentar:

 La inversión tanto pública como privada en educación superior;

 El acceso a la educación superior para personas que ya están trabajando a fin de permitirles continuar su desarrollo personal y profesional;

 La cantidad de colaboraciones entre los sectores universitario y empresarial a fin de reforzar la autonomía de las universidades, así como para mejorar su gobernanza y la asunción de responsabilidades.

Si bien la cooperación europea en materia de educación y formación ha contribuido a reformar los sistemas nacionales, aún siguen pendientes retos cruciales. En concreto, es preciso aplicar plenamente el marco europeo de competencias clave y mejorar la apertura y pertinencia de la educación y la formación. A fin de lograr estos avances, el Consejo y la Comisión se han comprometido a trabajar juntos a partir del nuevo marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación y dentro del contexto de la estrategia general "Europa 2020".

3- La Educación Ambiental en los Países de la Unión Europea: una Necesidad en los Comienzos del Siglo XXI.

La Educación Ambiental en Europa varía según los países, a la vez que es el reflejo de las conductas producidas por las distintas políticas medioambientales de los mismos, ya que depende de los diversos problemas ambientales de los Estados miembro y la sensibilización popular de éstos hacia la Naturaleza. Esta sensibilización no se estableció de manera uniforme en toda Europa. Desde principios de la década de 1.970, se produjo una clara divergencia entre Europa Occidental y Oriental. La mayoría de los países de Europa Occidental empezaron a introducir estrategias medioambientales para solucionar los problemas, consiguiendo algunas mejoras en el proceso. Sin embargo, los problemas ambientales no recibieron la misma atención en los países de Europa Oriental, en donde los regímenes políticos y económicos no dieron prioridad al Medio Ambiente hasta finales de 1980.

En cuanto a la implantación de la Educación Ambiental en los distintos Estados miembro de la UE, existe una gran diversidad de situaciones. La causa fundamental podría situarse en la procedencia de la iniciativa de los Ministerios correspondientes, responsables administrativos locales, los centros escolares o los organismos privados.

Cuando la Educación Ambiental se imparte dentro del sistema escolar (como sucede en la mayoría de los Estados miembro, si bien en grados diferentes) se hace de forma disciplinar o interdisciplinar. En el primer caso puede constituir una asignatura específica o integrarse en las materias escolares y en el segundo, puede impartirse de forma “transversal”, recurriendo a los conocimientos de diversas disciplinas para tratar los temas ambientales o llevarlo a cabo mediante proyectos interdisciplinares, que se concretan en una propuesta de actividad.

APORTACIONES CIENTIFICAS DE LA UNIÓN EUROPEA.

1- Horizonte 2020.

La UE plantea un programa dotado con 80.000 millones de euros para que la investigación se traduzca en productos y servicios.

Se llama Horizonte 2020, corresponde al período 2014-2020 y reunirá bajo un mismo techo todos los programas que la UE utiliza para financiar

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