Constructivismo para la diversidad de tribus urbanas
papiro147Monografía19 de Julio de 2013
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a. Al interactuar con el objeto del conocimiento (Piaget)
b. En la interacción con otros (Vigotsky)
c. Aprendizaje significativo (Ausubel)
La estrategia adecuada permitirá al alumno, interactuar en situaciones concretas y significativas y estimular el “saber”, el “saber hacer” y “saber ser”, es decir, lo conceptual, procedimental y actitudinal, que finalmente nos llevará a la potenciación de competencias del alumno.
DEL “CLUSTER” AL AULA
Constructivismo para la diversidad de tribus urbanas
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
PROYECTO INTEGRADOR
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
1er Cuatrimestre
JUNIO/2011
Ing. Heleana Cristina Vargas Carrillo
heleana_v@yahoo.com.mx
INDICE
OBJETIVO 1
JUSTIFICACIÓN 3
PRESENTACIÓN 5
EL CONSTRUCTIVISMO 6
FUNDAMENTOS TEÓRICOS 7
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 7
PROCESO 7
PAPEL DEL DOCENTE 9
PAPEL DEL ALUMNO 10
EVALUACIÓN 10
CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO 11
PROCESO 13
PAPEL DEL DOCENTE 14
PAPEL DEL ALUMNO 14
EVALUACIÓN 14
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL 15
PROCESO 17
PAPEL DEL DOCENTE 18
PAPEL DEL ALUMNO 18
EVALUACIÓN 18
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 19
EL ROSTRO HUMANO DE LAS MATEMÁTICAS 19
METODOLOGÍA 20
REFERENCIAS CONSULTADAS 27
OBJETIVO
E
l propósito de este proyecto es el de lograr un aprendizaje significativo en el área de matemáticas, con la finalidad de desarrollar las competencias genéricas y disciplinares de los alumnos del Plantel 22 del CECYTEJ mediante un enfoque constructivista.
JUSTIFICACIÓN
E
l presente proyecto nace a partir de la necesidad de fomentar la cooperación y colaboración de entre los distintos grupos sociales (emos, darketos, cholos, ñoños, etc.) que existen dentro de la institución, con la única finalidad de generar aprendizajes que puedan ser la base de los siguientes semestres, y que finalmente les abran aún más su panorama a la hora de elegir una carrera ó a desempeñarse eficazmente ante la sociedad.
Actualmente el trabajo en el aula se torna complicado en cuanto a integración y participación se refiere, los jóvenes se encuentran ensimismados en sus problemas y situaciones personales que se vuelve un triunfo cuando intercambian palabras entre “clanes”, impidiendo de esta manera que fluya la información del grupo de los llamados “ñoños” al grupo de los “emos”, generando mayor disparidad en los conocimientos de estos grupos y/o individuos.
De este modo se plantea el uso de las técnicas que propone el paradigma del constructivismo, desde el punto de vista de Piaget, Vigotsky y Ausubel, principalmente con la finalidad de contribuir en el subsane de diferencias entre alumnos, que finalmente repercuten en el desempeño general tanto del individuo como del grupo.
El Modelo Constructivista resulta el más adecuado en la solución de esta problemática, ya que está centrado en la persona de una forma integral:
a. Al interactuar con el objeto del conocimiento (Piaget)
b. En la interacción con otros (Vigotsky)
c. Aprendizaje significativo (Ausubel)
La estrategia adecuada permitirá al alumno, interactuar en situaciones concretas y significativas y estimular el “saber”, el “saber hacer” y “saber ser”, es decir, lo conceptual, procedimental y actitudinal, que finalmente nos llevará a la potenciación de competencias del alumno.
Por otra parte, la nueva reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienden a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos, es decir, la tarea será entregar al alumno las herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática.
PRESENTACIÓN
E
n relación a la presente problemática se resaltan tres tipos de interacción que se vuelven el estudio principal del actual documento, y que podemos definir como alumno-conocimiento, alumno-alumno y alumno-docente. A partir de estas interacciones se considera abordar el tema desde las siguientes perspectivas:
Ambiente de aprendizaje
Planificación y organización de la clase
Actividades de enseñanza
Formas de agrupamiento del grupo para el trabajo individual y colaborativo, homogéneo y heterogéneo
En base a la adaptación de los puntos anteriores se pretende el aprendizaje significativo que finalmente podrá ser medido por los siguientes resultados en los alumnos:
Capacidad de explicar en sus propias palabras determinado concepto
Capacidad de ejemplificación
Explicar aplicaciones
Comparación y contraste
Contextualización
Generalización
Lo anterior tiene gran relación y aplicación con la resolución de problemas que es finalmente lo que se requiere del alumno en las matemáticas, principalmente en el bachillerato tecnológico, donde se demanda una capacidad más amplia del razonamiento científico.
EL CONSTRUCTIVISMO
T
odo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, y con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias, se entiende como constructivismo.
De acuerdo y en relación a la nueva reforma de educación se han descrito una serie de competencias básicas del perfil de egreso del alumno de la educación media superior, así como las competencias que el docente debe cubrir en pro de las necesidades del alumno, se ha implementado a este nivel el enfoque constructivista, que a mí en lo personal me ha parecido el más adecuado y completo en cuanto a fundamentos y aplicaciones se refiere. El constructivismo simplemente envuelve lo que consideramos el desarrollo integral de una persona, tanto interpersonal como intrapersonal.
Las llamadas “tribus urbanas” existen y están presentes en nuestras aulas, y como tal se tienen que atender, y la socialización desde el constructivismo es la respuesta a esta latente necesidad por darse a conocer y ser reconocidas, a la vez que logran aprendizajes tanto de colaboración como personal.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
E
n 1963, David Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje significativo. Esta teoría surge como crítica a los resultados de tareas no significativas y de la aplicación mecánica de estrategias para la enseñanza-aprendizaje. Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su fuerza explicativa.
En general el aprendizaje significativo es el resultado del proceso de relacionar el conocimiento nuevo con uno previo. A manera de “receta” de cocina los ingredientes para un aprendizaje significativo son: disposición por parte del sujeto, un conocimiento de anclaje (ya existente), un conocimiento nuevo que tenga posibilidad de relacionarse y finalmente la interacción sujeto-objeto.
PROCESO
En el aprendizaje significativo los nuevos conocimientos se relacionan con algún aspecto relevante y que ya existe en la estructura cognoscitiva del alumno, que puede ser una imagen, un símbolo, un concepto o una proposición. Dentro de este proceso, la información previa debe estar clara y disponible en la estructura cognitiva, si esto se cumple, se le considera el punto de anclaje del nuevo conocimiento.
Para lograr la correcta conexión entre la nueva y previa información se hace uso de herramientas didácticas adecuadas.
Por otra parte, la asimilación se refiere a la interacción que ocurre entre el nuevo material y la estructura cognitiva, que origina una reorganización de los nuevos conocimientos con los anteriores significados; esta puede ser mediante:
Aprendizaje Subordinado
Se produce cuando las nuevas ideas o conceptos son relacionadas subordinadamente con las ideas relevantes previas de mayor nivel de abstracción (inclusores), generalidad e inclusividad.
Aprendizaje Supraordenado
Este aprendizaje supone que los conceptos e ideas relevantes existentes en la estructura cognitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad.
Aprendizaje Combinado
La interacción entre los nuevos conceptos y los previos o pre-existentes es dinámica e implica la transformación constante por lo que el resultado o producto final supone una modificación de las nuevas ideas y de los conocimientos previos.
El aprendizaje significativo toma los conceptos del paradigma cognitivo, el cual podría generar un conocimiento significativo o mecánico. Así que el objetivo del primero será asegurar uno significativo, como se muestra a continuación:
PAPEL DEL DOCENTE
Crear situaciones didácticas propicias para
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