Constructivismo para la diversidad de tribus urbanas

a. Al interactuar con el objeto del conocimiento (Piaget)

b. En la interacción con otros (Vigotsky)

c. Aprendizaje significativo (Ausubel)

La estrategia adecuada permitirá al alumno, interactuar en situaciones concretas y significativas y estimular el “saber”, el “saber hacer” y “saber ser”, es decir, lo conceptual, procedimental y actitudinal, que finalmente nos llevará a la potenciación de competencias del alumno.

DEL “CLUSTER” AL AULA

Constructivismo para la diversidad de tribus urbanas

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

PROYECTO INTEGRADOR

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

1er Cuatrimestre

JUNIO/2011

Ing. Heleana Cristina Vargas Carrillo

heleana_v@yahoo.com.mx

INDICE

OBJETIVO 1

JUSTIFICACIÓN 3

PRESENTACIÓN 5

EL CONSTRUCTIVISMO 6

FUNDAMENTOS TEÓRICOS 7

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 7

PROCESO 7

PAPEL DEL DOCENTE 9

PAPEL DEL ALUMNO 10

EVALUACIÓN 10

CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO 11

PROCESO 13

PAPEL DEL DOCENTE 14

PAPEL DEL ALUMNO 14

EVALUACIÓN 14

CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL 15

PROCESO 17

PAPEL DEL DOCENTE 18

PAPEL DEL ALUMNO 18

EVALUACIÓN 18

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 19

EL ROSTRO HUMANO DE LAS MATEMÁTICAS 19

METODOLOGÍA 20

REFERENCIAS CONSULTADAS 27

OBJETIVO

E

l propósito de este proyecto es el de lograr un aprendizaje significativo en el área de matemáticas, con la finalidad de desarrollar las competencias genéricas y disciplinares de los alumnos del Plantel 22 del CECYTEJ mediante un enfoque constructivista.

JUSTIFICACIÓN

E

l presente proyecto nace a partir de la necesidad de fomentar la cooperación y colaboración de entre los distintos grupos sociales (emos, darketos, cholos, ñoños, etc.) que existen dentro de la institución, con la única finalidad de generar aprendizajes que puedan ser la base de los siguientes semestres, y que finalmente les abran aún más su panorama a la hora de elegir una carrera ó a desempeñarse eficazmente ante la sociedad.

Actualmente el trabajo en el aula se torna complicado en cuanto a integración y participación se refiere, los jóvenes se encuentran ensimismados en sus problemas y situaciones personales que se vuelve un triunfo cuando intercambian palabras entre “clanes”, impidiendo de esta manera que fluya la información del grupo de los llamados “ñoños” al grupo de los “emos”, generando mayor disparidad en los conocimientos de estos grupos y/o individuos.

De este modo se plantea el uso de las técnicas que propone el paradigma del constructivismo, desde el punto de vista de Piaget, Vigotsky y Ausubel, principalmente con la finalidad de contribuir en el subsane de diferencias entre alumnos, que finalmente repercuten en el desempeño general tanto del individuo como del grupo.

El Modelo Constructivista resulta el más adecuado en la solución de esta problemática, ya que está centrado en la persona de una forma integral:

a. Al interactuar con el objeto del conocimiento (Piaget)

b. En la interacción con otros (Vigotsky)

c. Aprendizaje significativo (Ausubel)

La estrategia adecuada permitirá al alumno, interactuar en situaciones concretas y significativas y estimular el “saber”, el “saber hacer” y “saber ser”, es decir, lo conceptual, procedimental y actitudinal, que finalmente nos llevará a la potenciación de competencias del alumno.

Por otra parte, la nueva reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienden a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos, es decir, la tarea será entregar al alumno las herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática.

PRESENTACIÓN

E

n relación a la presente problemática se resaltan tres tipos de interacción que se vuelven el estudio principal del actual documento, y que podemos definir como alumno-conocimiento, alumno-alumno y alumno-docente. A partir de estas interacciones se considera abordar el tema desde las siguientes perspectivas:

Ambiente de aprendizaje

Planificación y organización de la clase

Actividades de enseñanza

Formas de agrupamiento del grupo para el trabajo individual y colaborativo, homogéneo y heterogéneo

En base a la adaptación de los puntos anteriores se pretende el aprendizaje significativo que finalmente podrá ser medido por los siguientes resultados en los alumnos:

Capacidad de explicar en sus propias palabras determinado concepto

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