ACTIVIDAD EJE 4 - ATENTOS, PERO NO DIVIDIDOS
Enviado por Maria Eugenia Frias • 29 de Agosto de 2020 • Apuntes • 2.092 Palabras (9 Páginas) • 585 Visitas
ACTIVIDAD EJE 4 - ATENTOS, PERO NO DIVIDIDOS
Proponer un plan o protocolo para mejorar la atención de un grupo hipotético de 10 niños de 6 a 8 años. Algunos de los niños poseen problemas de aprendizaje por lo que suelen desmotivarse y frustrarse ante las dificultades académicas y el bajo rendimiento. Los niños mantienen bajos niveles de atención, sobre todo en clases de matemáticas y español. Se distraen con facilidad y sienten que se cansan fácilmente; el grupo incluye niños y niñas. En el aula cuentan con recursos lúdicos, pero no son usados de manera efectiva.
- El protocolo debe incluir al menos tres estrategias puntuales para mejorar la atención dividida y sostenida.
- Debe tener en cuenta la edad, nivel académico y problemáticas de los niños
- Cada una de las tres estrategias debe describirse en términos de objetivos, recursos físicos y humanos, procedimientos, estrategia de evaluación.
- Debe incluirse material gráfico o de otra naturaleza si lo consideran necesario.
- Cada estrategia debe ser descrita en mínimo dos páginas, máximo tres.
- Una de las estrategias debe ser para mejorar la atención dividida y las otras para mejorar la atención sostenida.
- Se pueden utilizar las estrategias descritas en el referente de pensamiento u otras que consideren adecuadas y encuentren en diferentes fuentes siempre y cuando las citen e incluyan la referencia.
Intervenciones basadas en la actividad física
El más conocido quizás sea el desarrollado por Smith, (2013), que sugirieron un programa basado en actividades físicas continuadas, que van de moderadas a intensas. El proceso implica la integración de un conjunto de actividades de carácter lúdico, en donde los participantes emplean diferentes habilidades motoras, tales como mover o trasladar objetos de un lado del área de actividad a otra, correr, saltar, arrastrarse, entre otras. En estas actividades, se incluyen la observación de normas que el niño debe seguir y cumplir. Debe entrenarse al personal que trabaja con el niño de manera previa, así como también debe observarse la respuesta física del niño durante el proceso por asuntos referentes a desgaste, deshidratación y otros aspectos que inciden en la salud del niño. Debe considerarse el espacio físico y los elementos de riesgo que pudieran estar presentes en el salón (objetos con los que el niño pudiera chocar, un piso muy resbaladizo, etc.). Los autores de este tipo de intervención reportaron progresos significativos en los estudiantes participantes de este tipo de programas, en aspectos referentes a la inhibición de la respuesta y la impulsividad. La actividad motora continuada, potencia el desarrollo del funcionamiento motor, cognitivo, social y conductual de los niños en relación con la atención. Los informantes clave (padres y maestros) reportaron avances en al menos dos tercios de los participantes.
Al final, los resultados que se han obtenido de la implementación de la actividad física, han dado lugar a considerarla como un elemento favorable en el incremento de la atención, por ejemplo, en el caso de Pan et al. (2015) evaluó los efectos de 15 niños con TDAH que habían sido sometidos a intervención de actividad física durante 12 semanas, y otros 15 con TDAH que no fueron sometidos a las mismas actividades, más otros 30 de control, luego de la intervención, el grupo de entrenamiento obtenía puntuaciones significativamente mayores en habilidades de locomoción y de control de objetos, en el subtest Palabra-Color del Stroop, y en comparación con los otros grupos, por lo que sus autores sostienen que una intervención de apenas 3 meses, puede tener relevancia clínica sobre actividades motoras y funciones ejecutivas en niños con TDAH.
Programa PIAFEx para entrenamiento en funciones ejecutivas
Para el desarrollo de la atención en el niño, entrenamiento en funciones ejecutivas de un niño con TDAH debe abordar la estimulación o el entrenamiento de funciones tan importantes como la autorregulación y el autocontrol, la planificación de estrategias, mecanismos de comparación contra modelos, corrección, habilitación
MATRIZ DE DISEÑO ATENCION SOSTENIDA | |
Descripción de la Problemática | Algunos de los niños poseen problemas de aprendizaje por lo que suelen desmotivarse y frustrarse ante las dificultades académicas y el bajo rendimiento. Los niños mantienen bajos niveles de atención, sobre todo en clases de matemáticas y español. Se distraen con facilidad y sienten que se cansan fácilmente. |
Población | 10 niños y niñas de 6 a 8 años |
Descripción de la población | 4 niños: dos (2) de 6 años, uno (1) de 7 y uno (1) de 8 años 6 niñas: una (1) de 6 años, dos (2) de 7 años y tres (3) de 8 años |
Necesidad elegida: | ATENCION SOSTENIDA |
DISEÑO DE LA ESTRATEGIA NUMERO UNO | |
Estrategia | Ayudas sensoriales |
Objetivo General | Optimizar los procesos atencionales en los niños y niñas de 6 a 8 años, que les permita una participación dinámica y de manera oportuna en las actividades escolares. |
Objetivos específicos |
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Título De la actividad |
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Procedimientos |
Los sonidos serán de manera aleatoria y en repetidas ocasiones. La intensidad y cantidad de ordenes serán de acuerdo con la edad de cada grupo. Se recuerda que se trabaja con cada grupo de niños de acuerdo con la descripción de la población por edades y grados
La realización que puede haber entre los dibujos o los símbolos puede ser variada. Las imágenes de las fichas se le colocan de acuerdo con las edades y grado. Los niños deben unir las imágenes que tiene algo en común y luego comparten porque las han unido.
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Recursos humanos | El estudiante de Psicología, los niños y niñas |
Recursos Físicos | El salón de clase, un silbato. |
Tiempo | 15 minutos El programa de atención se realizará durante un mes interviniendo a los niños dos veces por semanas |
Frecuencia | Una vez a la semana |
Evaluación | Se realizará una pre- evaluación, y una post-evaluación, de forma que se permita una comparación de los resultados obtenidos, antes y después de haber realizado la intervención. La Psicóloga en formación elabora un registro diario de seguimiento de las actividades. Tras cada sesión se anotará si el resultado obtenido ha sido positivo o negativo. Para cada sesión habrá un criterio de evaluación concreto, que se especificarán a continuación en el desarrollo de las sesiones. Del mismo modo, para que el niño sea consciente de su resultado, además de un refuerzo social, se realizará una economía de fichas, en la cual no exista castigo negativo, es decir, no se le retirarán pegatinas una vez obtenidas. Cada vez que el niño realice de forma correcta dos sesiones seguidas obtendrá una pegatina verde que irá pegando en un mural en el aula, con esto pretendemos que el alumno tenga una retroalimentación de la actividad realizada. Se intentará que finalmente todos los niños hayan conseguido el mismo número de pegatinas ya sea de una forma u otra. De este modo, se espera que los niños mejoren sus problemas de atención. |
El objetivo principal de este tipo de actividades es trabajar la motricidad fina, pero además los peques repasan el orden los números de forma divertida; por lo que también ejercitamos la competencia matemática. Al terminar el dibujo, los niños pueden colorear el dinosaurio igual que el modelo, por lo que se trata de una tarea […]
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