ANÁLISIS GRUPAL MATEMÁTICAS
Enviado por Ly rey • 23 de Junio de 2022 • Informes • 939 Palabras (4 Páginas) • 56 Visitas
ANÁLISIS DE EVALUACIÓN 1° TRIMESTRE MATEMÁTICAS
5° GRADO
En el área de matemáticas aplicaron el examen 42 alumnos en total de 5° grado.
En 5° A 20 alumnos
En 5° B 22 alumnos
Obteniendo un promedio total 5° A 7.5
Obteniendo un promedio total 5° B 7.2
Preguntas en las que se suele fallar con frecuencia 5° A
PREGUNTA | TEMA | RESPUESTAS CON MÁS ERRORES DE 50% |
Ochocientos setenta y tres millones novecientos cincuenta y seis mil uno. | Valor posicional | 9/20 |
¿Qué imágenes representan rectas perpendiculares? | Identificar rectas. | 8/20 |
Si Janeli sale de la escuela tomando la Av. Ignacio Allende y avanza dos calles hacía el oeste y una calle al norte. ¿A qué lugar llega? | Describe rutas utilizando puntos cardinales. | 9/20 |
Preguntas en las que se suele fallar con frecuencia 5° B
PREGUNTA | TEMA | RESPUESTAS CON MÁS ERRORES DE 50% |
¿A cuántos gramos (g) equivalen 35 decigramos (dg)? | Conversión de unidades de peso. | 8/22 |
¿Cuál es la ruta que debe tomar Janeli desde su casa para llegar al restaurante pasando por la escuela? | Describe rutas utilizando puntos cardinales. | 8/22 |
Si Janeli sale de la escuela tomando la Av. Ignacio Allende y avanza dos calles hacía el oeste y una calle al norte. ¿A qué lugar llega? | Describe rutas utilizando puntos cardinales. | 3/22 |
Con base en lo anterior los aprendizajes esperados que faltan por consolidar en su totalidad son:
Comprender el valor posicional de las cifras cuando se tiene (0) ya que no toman en cuenta ese lugar que se ocupa.
Resolución y análisis de problemas que implican conversión de unidades de medida.
Comprensión lectora identificándola idea principal para describir rutas utilizando los puntos cardinales.
Dentro de los factores que no beneficiaron los aprendizajes esperados la complejidad para los alumnos el tema. Se dio por entendido por parte de la docente la ubicación de unidades, decenas, centenas hasta con 6 cifras (hasta miles) pero es complejo aun cuando no hay cifra mencionada y corresponde a un cero.
Dentro de la práctica docente se les envió un material (tiras de fracciones) para imprimir, recortar y tener a la mano. Motivo por lo que hace falta continuar practicando equivalencias. En el examen no se refleja con más errores, pero en la práctica docente se observa que dentro de las áreas de oportunidad está el buscar equivalencias en las fracciones. A igual que en el área de español fortalecer el reconocer de qué trata el texto e identifica la mayor parte de las ideas principales. Aún se debe fortalecer en diferenciar ideas principales y secundarias esto es que los alumnos no consiguen jerarquizar la información
La situación en que se encuentran los siguientes alumnos ubicados en semáforo rojo son:
5° A
MARTÍNEZ Áreas de oportunidad para consolidar lectura, escritura y valor posicional de cantidades hasta 9 cifras; resolver problemas con suma de fracciones con denominadores equivalentes; conversiones de unidades de medida (g-m-l); identificar diferentes rectas; describir rutas utilizando puntos cardinales.
SOLÍS Áreas de oportunidad para consolidar lectura, escritura y valor posicional de cantidades hasta 9 cifras; resolver problemas con suma de fracciones con denominadores equivalentes; conversiones de unidades de medida (g-m-l); identificar diferentes rectas;
RODRÍGUEZ Áreas de oportunidad para consolidar resolver problemas con suma de fracciones con denominadores equivalentes; conversiones de unidades de medida (g-m-l); describir rutas utilizando puntos cardinales.
DÍAZ Áreas de oportunidad para consolidar lectura, escritura y valor posicional de cantidades hasta 9 cifras; consolidar resolver problemas con suma de fracciones con denominadores equivalentes; conversiones de unidades de medida (g-m-l); describir rutas utilizando puntos cardinales.
5° B
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