ARGUMENTACION Y CONOCIMIENTO CIENTIFICO ESCOLAR

ARGUMENTACIÓN Y CONOCIMIENTO CIENTFICO ESCOLAR

Han surgido numerosas propuestas didácticas para la enseñanza de la ciencia basadas en estudios experimentales, sin embargo estas propuestas no lograron implementarse dentro del contexto educativo, ya que puede ser que no cuente con las condiciones adecuadas para su práctica, ya que un aprendizaje significativo no solamente depende de que tan capaz sea el individuo, o de sus ideas sí no también del contexto social en el que se desenvuelva.

Para elaborar propuestas de cómo realizar una enseñanza en las ciencias se debe primero analizar lo que se enseñara, cómo se hará y con qué condiciones cuenta.

Barnes decía que aprendemos no solo escuchando, si no también interactuando opiniones, por ejemplo con un debate, así de esta manera podríamos analizar si se abren diferentes posibilidades de aprendizajes o se cierran, pero estaríamos haciendo a un lado el proceso cognitivo individual, por el contrario Edwards propone el uso de la entrevista clínica porque es así a como nos acercaríamos más al pensamiento cognitivo individual y sus pensamientos, pero a su vez también dejaríamos de lado el ámbito social. Por lo tanto entonces lo ideal sería que aunque el docente mantiene el control de conocimiento en el aula, los alumnos pueden participar y expresar sus opiniones, de esta forma tendríamos un conocimiento compartido que a la vez cuando expresan sus ideas están en una constante socialización y esto enriquece su conocimiento, acrecentando las habilidades de razonamiento, critica y reflexión, ya que formulan sus propias explicaciones en referente a las ciencias, siendo el docente un interlocutor que escucha varias partes y puede complementar lo que los alumnos han concluido.

Einstein llamo a los científicos personas con pasión por explicar, no solo es que el alumno pueda explicar hechos o métodos científicos, si no que también tenga argumentos con que defender su opinión, es por eso que se hacen estos análisis sobre la argumentación, ya que se debe de buscar que el alumno sea capaz de defender sus puntos de vista y convencer a los demás o que los demás simplemente le compren su idea, pero a su vez debe estar consciente que debe respetar que existen diversas opiniones y que tal vez muchos no estén de acuerdo con su propuesta. Construyendo conocimiento científico escolar, implementando la estrategia de enseñanza-aprendizaje de la ciencia por resolución de problemas.

En esta propuesta se tiene en cuenta la concepción constructivista, que es una corriente sólida, ya que ha aportado al desarrollo de la didáctica y que sirve de marco de referencia para la enseñanza de la ciencia.

El constructivismo es la idea que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es solo un producto del ambiente ni un simple resultado de la interacción de estos factores. En consecuencia según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.

El alumno debe de estar consciente de que él es el único responsable de su propio aprendizaje, y de que debe participar continuamente en la elaboración de su propio conocimiento para poder apropiarse de él. Debemos de tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe, antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe de determinar el papel que desempeña el docente en este proceso, el cual debe ser un orientador y guía para que las construcciones que el estudiante realice en torno a su aprendizaje.

Teniendo presente lo mencionado anteriormente y reconociendo que existen diferentes enfoques metodológicos para la enseñanza de las ciencias, se pretende construir conocimiento científico escolar, a partir del conocimiento cotidiano que es aquel que se construye a lo

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