ARTES PLASTICAS

LAS ARTES PLASTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Las artes visuales en la educación obligatoria tienen una larga trayectoria. En los niveles Inicial y Primario, los niños y las niñas suelen transitar por actividades donde la exploración con el lenguaje específico y con una diversidad de modos de producir son frecuentes.

Por otra parte, la infancia está inmersa en un mundo plagado de imágenes, más allá de las experiencias artísticas propias de la escolaridad. Los niños ven dibujos animados y películas, leen revistas, historietas, algunos interactúan con juegos en red; observan a la vez que producen con procedimientos tradicionales (dibujando o pintando) y a través de dispositivos tecnológicos como celulares, computadoras, cámaras fotográficas, entre otros y en ocasiones lo hacen de manera acrítica, sin reflexionar sobre sus consumos o sobre la estética implícita en sus modos de producir.

Los niños interactúan y conviven con producciones visuales en distintos formatos que a su vez se entrecruzan con la música, la danza, el teatro y otros lenguajes propios de la contemporaneidad como las artes audioviuales y multimediales, que se encuentran en diversos sitios y espacios no convencionales.

Hablar de las artes visuales en la actualidad es hablar del mundo de la imagen, de “lo visual”, teniendo en cuenta que hoy la imagen construye relatos que se configuran en un determinado contexto social, histórico y cultural, donde operan significados compartidos por la comunidad a la que pertenecemos.

Esta consideración marca un camino a la hora de enseñar. Hoy podemos decir que la enseñanza de las artes visuales en la contemporaneidad im- plica desarrollar capacidades interpretativas respecto del universo artístico y cultural con el que conviven los niños. Estas se conjugan en “un saber hacer” y “un saber explicar lo que se hace” en una praxis que permita mo- dificar el entorno y que a la vez se vea modificada por este. La escuela debe garantizar el acceso a esta forma de conocimiento, indispensable para que los niños participen críticamente en el mundo y puedan construir nuevos relatos arraigados en su tiempo y espacio.

Es tarea de los docentes de artes visuales en la escuela primaria ampliar y profundizar el campo de experiencias y saberes de los alumnos, abor- dando una de las características constitutivas del arte: el sentido ficcional y poético de la producción. Resulta fundamental, entonces, poner en juego diferentes modos de acceso al conocimiento para desarrollar la interpreta- ción estético–artística:

• Desde la percepción: articulando la experiencia de las representaciones propias con el imaginario colectivo. En este acto cognitivo se elaboran conceptos preceptuales, en los que influyen las concepciones previas, el contexto, la historia (construcciones situadas que dependen de la interacción social y cultural y de las estructuras de referencia desde donde los sujetos perciben).

• Desde la producción: articulando las representaciones simbólicas particulares del mundo visual que surgen de la percepción y del análisis crítico a través de la materialización en un producto visual. Esto implicará el abordaje de procedimientos compositivos y técnicos (la articulación y organización del

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