Actividad: Elaboración de una síntesis personal e integradora sobre las altas capacidades educativas, combinando las ideas y aportaciones de los diferentes modelos y autores estudiados en la asignatura

Actividad: ¿Qué son las AA. CC.?

En la asignatura, hemos analizado distintas definiciones y modelos de las altas capacidades educativas.  Para esta actividad, debes realizar una síntesis propia de todos estos contenidos, en la que combines el máximo de ideas y aportaciones de cada modelo y de cada autor estudiados. Puedes añadir información extra, ya sea documental o personal. Es muy importante que señales a qué autor pertenece cada idea que recojas y que, además, establezcas un dialogo entre ellas, así como que incluyas una reflexión personal. Para realizar este ejercicio, debes consultar las normas de citación APA de la universidad y citar el material utilizado en la lista de referencias bibliográficas.

Objetivos

Demostrar una comprensión teórica del concepto de altas capacidades académicas, así como habilidades académicas a la hora de revisar, citar y plasmar la información.

Criterios de evaluación

• Profundidad de análisis.
• Habilidades analíticas y reflexivas.
• Claridad expositiva y de estructuración de ideas.
• Texto escrito con estilo académico.
• Ortografía: Penalización de 0,25 puntos por cada cinco faltas de acentuación y de 0,10 puntos por cada falta ortográfica

Extensión máxima: 2 páginas (las referencias bibliográficas no computan), fuente Calibri 12 e interlineado 1,5.

En este tema se han presentado diferentes modelos y concepciones sobre las altas capacidades. Se han dado a conocer tres grandes grupos de modelos para comprender las altas capacidades. El primero de ellos es el de la perspectiva psicométrica tradicional.

Para entenderla, se tiene que partir del análisis factorial. El análisis factorial se basa en estudios de correlación (cuanto más correlacionan dos test, más probable es que midan la misma cosa).

Estas estructuras factoriales de la inteligencia difieren en función de los teóricos que las postulan como, Spearman (1904) concluyó que la inteligencia puede ser comprendida, por una parte, a partir de un factor general singular (g) que explica el rendimiento de los sujetos en todos los test aptitudinales y, por otra, de un conjunto de factores específicos (s) asociados de manera única a uno o dos de los test. Thurstone (1938) concluyó que el núcleo de la inteligencia no reside en único factor singular sino en siete factores específicos e independientes a los que llamó aptitudes mentales primarias: comprensión verbal, fluidez verbal, razonamiento inductivo, visualización espacial, aptitud numérica, memoria, y velocidad perceptiva. Según Guilford, la inteligencia puede comprenderse a modo de un cubo que representa la intersección de tres dimensiones o facetas: operaciones, contenidos y productos. Cattell (1971) propone que la inteligencia comprende dos principales subfactores: La inteligencia fluida y  la inteligencia cristalizada.

El modelo jerárquico de Carroll propone tres estratos jerárquicos de la mente.

Recientemente, los modelos jerárquicos de Horn y Cattell (1966) y Carroll han sido sintetizados en el modelo de Cattell-Horn-Carroll (CHC). 

 En el marco de estos modelos de desarrollo del talento hemos analizado las ideas de Françoys Gagné, el cual postula que los talentos emergen progresivamente fruto de la transformación sistemática de las aptitudes naturales, Julian Stanley, postula el modelo de búsqueda de talento (Talent Search) de Stanley se basa en el principio de aplicar una prueba de nivel superior (es decir, una prueba diseñada para estudiantes mayores) a estudiantes brillantes ya identificados. Joseph Renzulli creo el modelo de los tres anillos que sostiene que la base para el desarrollo de las altas capacidades requiere la intersección de: una capacidad superior a la media, el compromiso con la tarea y la creatividad y su directa implicación en las distintas áreas de desempeño humano.

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