Actividades Y Estrategias De Comprensión

Actividades y estrategias de comprensión

Existen varias estrategias de comprensión, cada una apropiada para un momento determinado del proceso de comprensión. En la fase inicial de planificación interviene la estructuración: identificar el contexto total (lingüístico y no lingüístico) y los conocimientos del mundo adecuados a ese contexto, recuperar de la memoria unos esquemas mentales acordes con él, adaptarlos a las circunstancias particulares actuales, ponerlos en funcionamiento y establecer unas expectativas en relación con el texto que se va a recibir y procesar: todo eso se denomina encuadre. Durante la fase siguiente de ejecución se elabora una hipótesis sobre el posible contenido del texto y la intención comunicativa que subyace en él. A medida que se va procesando el texto, se van captando las ideas principales y las complementarias, y se van matizando los contenidos del mensaje. Mediante procesos de inferencia, paulatinamente se van rellenando los huecos de información y detalles pendientes, algunos de ellos causados por limitaciones lingüísticas, por ruidos o interferencias en la comunicación, por escasez de conocimientos sobre el tema, etc. Tras la realización de la actividad, propiamente dicha, se llega a la tercera fase, de evaluación, que consiste en una comprobación de la hipótesis: se verifica si las claves cotextuales y contextuales encajan en el esquema configurado al principio; en caso afirmativo, queda ratificada la validez del proceso llevado a cabo y del producto obtenido. Si, por el contrario, se detecta un desajuste, es preciso volver al principio y reajustar el encuadre; esta revisión de la hipótesis es propia de la fase final de autocorrección.

Actividades de comprensión auditiva

En las actividades de comprensión auditiva, el usuario de la lengua como oyente recibe y procesa una información de entrada (input) en forma de enunciado emitida por uno o más hablantes.

Las actividades de comprensión auditiva incluyen:

• escuchar declaraciones públicas (información, instrucciones, avisos, etc.);

• escuchar medios de comunicación (radio, televisión, grabaciones, cine);

• escuchar conferencias y presentaciones en público (teatro, reuniones públicas, conferencias, espectáculos, etc.);

• escuchar conversaciones por casualidad, etc.

En cada caso, el usuario puede estar escuchando:

• para captar la esencia de lo que se dice;

• para conseguir información específica;

• para conseguir una comprensión detallada;

• para captar posibles implicaciones, etc.

Las escalas ilustrativas se proporcionan para:

• comprensión auditiva en general;

• comprender conversaciones entre hablantes nativos;

• escuchar conferencias y presentaciones;

• escuchar avisos e instrucciones;

• escuchar retransmisiones y material grabado.

Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar:

• Qué serie de información de entrada (input) tendrá que aprender a escuchar el alumno, cómo se le capacitará para ello o qué se le exigirá al respecto.

• Para qué fines escuchará el alumno la información de entrada (input).

• Qué modalidad de comprensión auditiva realizará el alumno.

Actividades de comprensión de lectura

En las actividades de comprensión de lectura, el usuario como lector recibe y procesa como información de entrada textos escritos producidos por uno o más autores.

Algunos ejemplos de actividades

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