Ambito Grupal De Construccion Del Aprendizaje. Actividad Final.-

El desarrollo del niño en una forma natural es de crecimiento en madurez motora, está a su vez hace que el niño desarrolle su psicología que es una de las más complejas por tomar parte todo lo vivido desde el vientre de su progenitora, su alimentación, situación emocional de sus padres, situación económica o estable y lo más principal, las relaciones sociales simbólicas arraigadas en toda su vida infantil que construyen un papel importante en el desarrollo cognitivo del niño, llamado desarrollo sociocognitivo.

Cuando estoy dando clases de matemáticas, o de alguna otra materia, los alumnos contestan rápidamente sin razonar, lo sorprendente es que defienden su contestación si es errónea o cierta y empiezan a discutir o hasta incluso a querer saber la respuesta correcta para ganarle a su oponente en un plan de reto de entendimiento cognitivo, esto es una regulación relacional del conflicto al comparar las respuestas que, a pesar de ser potencialmente conflictiva, no dé lugar a una confrontación.

Lo más importante es que el niño desarrolle su aprendizaje, es por eso que no todos los niños tienen el mismo nivel cognitivo, en la clase o grupo no falta el niño (a) aplicado que todo entiende y razona, cuando en el mismo grupo en donde no se han separado desde que llegaron de preescolar es complejo el que unos tengan un desenvolvimiento motor y cognitivo más maduro..

En mi punto de vista el niño se desarrolla más en grupo, socializándose, apoyándose uno al otro, copiando al que ya termino o simplemente con ver que método utilizo su compañero, estudiar juntos, realizar la tarea en equipo, que ayudara a una comprensión en grupo más positiva que individual.

Entre iguales, que son sus compañeros de clase o su grupo, el niño depende de la situación, de la relación social o de esas representaciones que dependen del proceso de socialización durante el cual el niño adquiere una cierta cantidad de conocimientos sociales que le permiten interpretar de una u otra manera las

Situaciones en las que se encuentra, en donde sus reacciones pueden variar frente a un desacuerdo o una diferencia de respuesta con un igual, como también puede variar el resultado de conflicto en función de las representaciones que entran en juego en esta representación conflictiva. Lo correcto es evitar tal confrontamiento pero no el desarrollo de expresión del punto de vista de cada niño. Todo los resultados de los dos estudios, llegan a un final muy importante en el que permiten al alumno confrontar su punto de vista, su idea de la formulación, hasta incluso de la diversidad opiniones o pareceres de alguna persona más, esto genera que el alumno analice y se esfuerce para una explicación más completa de los datos del problema. Este desarrollo cognitivo es tan complejo en el niño por las razones de trabajar y analizar una formulación de ecuaciones o cualquier otra operación que se derivan de mecanismos cognitivos o también pueden ser por una representación social de interacción y comunicación. En conclusión se disponer de una serie de cosas iguales de manera que queden superpuestas parcialmente de las dimensiones cognitivas y sociales nos parece esencialmente compleja, los elementos de comprensión y de explicación del proceso podrían ser buscados en el confundir varios ejes de investigación en los conocimientos matemáticos y el pensamiento del alumno y después del profesor, hasta incluso del experimentador a través de las cuales se representan las matemáticas en tanto que objeto que hay que aprender para unos y enseñar para otros. En las representaciones sociales que intervienen en el proceso enseñanza - aprobación se deberían poder decodificar mejor los índices que permiten al alumno, que se encuentra frente a un problema matemático interpretar el sentido de la cuestión, así como elegir, dentro de todo un conjunto, las estrategias y las Respuestas

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