“CONCERTANDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”

TÍTULO DE LA SESIÓN

NOS REUNIMOS EN UNA ASAMBLEA

Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

C

1. Se comunica oralmente en su lengua materna

1.1. Obtiene información del texto oral

• Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.

• Escucha y recupera información de la asamblea  emitiendo sus opiniones sobre el contenido a partir de sus experiencias.

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

• Opina sobre el contenido, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia

Momentos

Estrategias

Materiales  y      recursos

Tiempo

Inicio

• Se reúnen con los estudiantes y les dan la bienvenida. Se presenta a los niños nuevos, si los hubiera. Luego solicitamos que cada estudiante diga su nombre y mencione lo que espera lograr en el quinto grado. Pueden tomar el ejemplo, diciendo: “Yo (tu nombre) espero que este año podamos apoyarnos mutuamente para aprender mejor”.
• Después de que expresen lo que quieren lograr, preguntamos: ¿Qué tenemos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?, ¿Qué pasos debemos seguir?, ¿Cómo podemos hacer un trabajo organizado en el aula?
• Presentamos la lectura “Asamblea de herramientas”: Anexo 1
• Pedimos la participación de los estudiantes y responden las preguntas planteadas: ¿Por qué discutían las herramientas? ¿Cuáles eran las razones que dieron las herramientas para dirigir la asamblea? ¿Qué es una asamblea? ¿Quiénes pueden participar en una asamblea?
• ¿Qué tipo de acuerdos se pueden establecer en una asamblea?
• Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PARTICIPARÁN EN UNA ASAMBLEA DONDE PLANIFICAN LAS ACTIVIDADES PARA ORGANIZAR SU AULA.

• Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape. Copias de los anexos. Escala de valoración

• 10

Desarrollo

• Colocamos el siguiente título en la pizarra:

¿QUÉ PODEMOS HACER EN LAS ASAMBLEAS?

• En grupos buscan diferentes ideas sobre las asambleas.
• Dialogan sobre se organizan las asambleas.
• Luego se entrega una ficha que les permita participar en una asamblea. Anexo 2

• Eligen el tema.
• Planifican la situación comunicativa.
• Definen el contenido de la asamblea.
• Organizan la asamblea.
• Se dispone sus lugares en torno al moderador.
• Revisan su participación.

• Se escriben los acuerdos a los que han llegado para la organización de la asamblea.
• Sistematizamos la información a través de un organizador visual.
• Explican la importancia de la asamblea en el proceso educativo.
• Explican las características de una asamblea, escriben sus ideas en un papelógrafo.
• Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad de la participación de todos en esta sesión.
• Se felicita por el trabajo realizado.

• 70

Cierre

• Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Qué aprendimos en la sesión de hoy?, ¿Me desempeñe adecuadamente durante la actividad?, ¿Todos hemos participado?, ¿En qué debemos mejorar?
• Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que formulen ideas para mejorar la organización de su aula.

• 10

Reflexión

• ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
• ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

TÍTULO DE LA SESIÓN

ESTABLECEMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

PS

2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.

• Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.

• Participan en la construcción de las normas de convivencia en el aula.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Momentos

Estrategias

Materiales  y      recursos

Tiempo

Inicio

• Se inicia la sesión recordando con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión de comunicación, y que actividades realizaron. Observan el cuadro de planificación de actividades y preguntamos: ¿Cuál de todas las actividades que planificamos, necesitamos trabajar para promover una convivencia armónica y de respeto entre todos?, ¿Por qué? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
• Después de que expresen lo que quieren lograr, preguntamos: ¿Qué tenemos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?, ¿Qué pasos debemos seguir?, ¿Cómo podemos hacer un trabajo organizado en el aula?
• ¿Qué necesitamos trabajar para promover una convivencia armónica y de respeto entre todos?, ¿Por qué?
• Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAMOS A ELABORAR NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

• Materiales o recursos a utilizar Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape. Copias de los anexos. Escala de valoración.

• 10

Desarrollo

Problematización

• Entregamos a los estudiantes una copia de las normas del aula de años anteriores o de las establecidas en las otras aulas. Solicitamos que formen equipos de cuatro integrantes y lean con atención cada una de las normas.
• Pedimos que analicen si esas normas promueven el bien común y la convivencia armónica entre todos.
• Después se pide que encierren aquellas normas que consideren injustas y que no promueven una convivencia armónica entre todos, por ejemplo: “No hablar en clase”.
• Solicitamos que completen el cuadro propuesto y que elijan a un representante para que exponga el trabajo al grupo clase.

Análisis de información

• Entregamos a cada estudiante el texto (Anexo 1) y se pide que lo lean en sus equipos.
• Después de compartir la lectura, pedimos que contesten en los grupos: ¿Cuál es la importancia de las normas?, ¿Qué recomendaciones debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas?
• Solicitamos que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo en cuenta las recomendaciones del texto leído. Indicamos que decidiremos en una asamblea cuáles de las normas que han escrito quedarán para el aula.

Antes de la asamblea

• Se elige  entre los estudiantes a un representante para presidir la asamblea, luego nombran a un secretario o secretaria, que anotará los acuerdos a los que se llegue y leerá el acta final.
• Los estudiantes se ubican en semicírculo y se pide que observen las listas que han elaborado y el representante ha pegado en la pizarra.
• Solicitamos que presenten sus cuadros, explicando las razones de la clasificación que hicieron.
• Preguntamos a los estudiantes: ¿Podrían decir por qué son importantes las normas?

Durante la asamblea

• Se indica al representante de la asamblea que solicite a sus compañeros que elijan solo cinco normas. Para ello deben revisar si hay propuestas repetidas, para que el secretario las tache para no contarlas.
• Cuando todos los estudiantes terminen de participar, se pide al secretario que lea los acuerdos a los que han llegado.
• Solicita al representante de la asamblea que pregunte si todos están de acuerdo con lo leído por el secretario.
• Indicamos que acuerden en conjunto el lugar visible del aula donde pondrán las normas.

Después de la asamblea

• Se forman seis grupos y entrega a cinco de ellos uno de los acuerdos –uno por grupo–, para que lo escriban en tiras de cartulina y decidan qué dibujo hacerle o pegarle al costado; al sexto grupo, se les entrega el papelote donde se ubicarán las normas, para que sus integrantes coloquen el título y decoren los bordes.
• Sistematizan la información en un organizador gráfico.

Toma de decisiones

• Después de colocar las normas en un lugar visible, reflexiona con los estudiantes sobre lo que tendríamos que hacer para ponerlas en práctica y cuáles serían las consecuencias en caso de no cumplirlas.
• Se sugiere que definan y asuman responsabilidades concretas, tales como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas, y verificar que se apliquen en el caso de incumplimiento.
• Los felicitamos por el trabajo realizado.

• 70

Cierre

• Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos explicar la importancia de las normas de convivencia?; ¿Logramos establecer las normas de convivencia para el aula?; ¿Para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.        
• Como actividad de extensión: Conversan con sus padres acerca de las normas de convivencia que se dan en su familia y las escriben en su cuaderno; luego escriben las responsabilidades de cada miembro de tu familia.

• 10

Reflexión

• ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
• ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

TÍTULO DE LA SESIÓN

JESÚS ES NUESTRO AMIGO

Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

ER

1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

• Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla

• Reconocen y explican el infinito amor de Dios al entregarnos a Jesús, su hijo, como nuestro amigo a través de la elaboración de fichas.