Completamos decenas ACTIVIDAD DE MATEMATICA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

PROPÓSITO

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRODUCTO/

ACTUACION

Resuelve problemas de cantidad

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
•         Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
•         Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
•         Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades.

Hoy aprenderemos a completar colecciones hasta formar 1 decena utilizando regletas de colores

• Completan cantidades hasta formar decenas.

Aprende a completar decenas usando las regletas de colores, de forma simbólica en fichas de aprendizaje y en su cuaderno de trabajo.

Instrumento de Evaluación

Lista de Cotejo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Gestiona su aprendizaje con autonomía.

Define metas de aprendizaje.

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tics.

Gestiona información del entorno virtual.

• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.

• Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN  

Valores

Responsabilidad

Por ejemplo

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?

• Revisar la DCN.
• Predisponer los materiales.
• Revisar el libro de Matemática 1. Págs 69 – 70
• Papelógrafo conteniendo una situación problemática.
• Fotocopiar las fichas prácticas.
• Tener al alcance todos los materiales a usar.
• Organizar a los estudiantes en equipos para poder repartir y compartir los materiales a usar

• Material no estructurado.
• Regletas de colores.
• Ficha de trabajo.
• Cuadernos, lápiz, etc.
• Fichas prácticas.
• Lista de cotejo
• Limpiatipo
• Plumones y mota.
• Goma.

Tiempo:  2 horas pedagógicas.

Secuencia de Actividades

Inicio

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• Recordamos los protocolos de bioseguridad, el lavado o desinfección de manos debe realizarse de manera frecuente, con agua y jabón, el uso obligatorio, permanente y correcto de mascarillas, para ingresar y permanecer en la institución, tal como está indicado en los paneles de ingreso.

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MOTIVACIÒN

• Converso con los estudiantes sobre la clase anterior y pregunto a cada grupo: ¿les gusto formar conjuntos de 10 unidades?, ¿con qué materiales realizaron el conteo?

• Recojo los saberes previos, para ello entrego a cada grupo 20 piedritas, chapitas, tapas o semillas. Pido que formen grupos de 10 objetos y les pregunto: ¿Cuántos grupos de 10 formaron?, ¿Qué hicieron para formar la colección de 10? Los felicito por sus respuestas.

• Guío a los estudiantes para que deduzcan el propósito de la actividad de aprendizaje:

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• Se acuerda con los estudiantes, algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente agradable y de respeto:

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• Doy a conocer los criterios de evaluación: Se les menciona lo que se le va a evaluar al estudiante.

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Desarrollo

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Planteamiento del problema. 

• Observamos la siguiente imagen en el libro de matemática pàg.69

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Familiarización del problema. 

• Promuevo la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿de quién hablan? ¿Qué tiene que hacer? ¿Qué debe tener cada tortita? ¿estarán completas sus velas? ¿Qué debemos de hacer para solucionar el problema?
• Para conocer lo que tienen y cuanto le falta proporciono a los estudiantes semillas, tapas, piedritas, etc.

Búsqueda y ejecución de estrategias. 

• Invito a cada grupo a representar cada cantidad de velas que tienen en cada tortita y les pregunto: ¿Cuántas velitas le faltarán para que sean 10?.
• Pido que lo demuestren y luego coloquen las 10 juntas en una bolsita. Por ejemplo:

[pic 16][pic 17][pic 18][pic 19][pic 20][pic 21][pic 22]                 [pic 23][pic 24][pic 25][pic 26]

• Pido que simbolicen la representación que hicieron pintando un [pic 27] azul por cada velas que hay y por cada vela que falte pinten un [pic 28] de rojo y completen.

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• Les motivo para la búsqueda de estrategias y así resolver los demás problemas.

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• Luego les pido que cuenten la cantidad de decenas que han logrado formar.
• A partir de las colecciones de 10 que han formado le explico que cada una de ellas es una decena, porque contiene 10 unidades.

Socialización de representaciones

• Luego les presento otro problema del mismo libro en la página 70.

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• Promuevo la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿de quién hablan? ¿Qué tiene que hacer? ¿Qué debe tener cada bolsa? ¿estarán completas sus bolsas con la cantidad que desea colocar en cada una? ¿Qué debemos de hacer para solucionar el problema?
• Para conocer lo que tienen y cuanto le falta proporciono a los estudiantes semillas, tapas, piedritas, etc.

[pic 32]

• Pido que completen los ejercicios de la ficha.
• Luego los invito a organizar todos los materiales de Margarita en grupos de 10. Acompaño este momento con preguntas que les permitan reflexionar sobre los números. Por ejemplo: ¿estás seguro que allí hay un grupo de 10?, ¿cómo lo podemos comprobar?, ¿por qué?
• Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
• Dialogamos de lo realizado, preguntando: ¿qué colecciones han formado?, ¿cuántas unidades tiene cada colección?, ¿de cuántas formas han representado el número 10? A partir de las respuestas explico que una decena está formada por 10 unidades. Las colecciones de 10 se pueden representar de más de una forma, por ejemplo sumando 3 más 2 más 5 se obtiene 10; también aumentando al 9 una unidad, se tiene 10.

Reflexión y formalización   

• Sigo dialogando con los estudiantes sobre los procesos y estrategias seguidas para organizar los materiales en colecciones de 10. Les pregunto: ¿qué materiales organizamos?, ¿en qué los organizamos?, ¿qué hicimos para representar las colecciones de más de una forma? Los felicíto.
• Ayudo a comprender que, los números al juntarse hasta el diez podemos remplazar 10 unidades a una decena. A partir de sus respuestas, concluimos:

TRANSFERENCIA

Planteamiento de otros problemas.

• Se les entrega fichas aplicativas con situaciones planteadas para que apliquen sus propias estrategias, usando la estrategia que ellos elijan en los ejercicios planteados. Monitoreamos constantemente el trabajo desarrollando la retroalimentación por grupos de trabajo.

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Cierre

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• Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, converso con ellos sobre cómo lograron organizar la información en gráficos de barras.
• Metacognición: responden las siguientes preguntas.

• ¿Qué aprendí hoy? (desempeño)
• ¿Cómo aprendí? (estrategias)
• ¿para qué nos sirvió lo aprendido?, (tranferencia)
• ¿Cómo se sintieron al realizar sus actividades? (reflexión)