Constructivismo e interacción.

[pic 1]

[pic 2][pic 3]

Tema 2. Constructivismo e interacción

LECTURA:

LA SIGNIFICACION PSICOPEDAGOGICA DE LAS ACTIVIDADES ESPONTÁNEAS DE EXPLORACIÓN (4B) ESCOLAR PRIMARIA

1. INTRODUCCION

El objetivo del trabajo que se ha realizado es el estudio  de los procesos psicológicos subyacentes a la investigación de la realidad.

1. DELIMITACIONES DEL PROBLEMA

1. Psicología genética y ciencias experimentales en la escuela primaria

Los planes de estudio reflejan con claridad una cierta tendencia a aplazar la enseñanza de las ciencias experimentales al nivel de la enseñanza de secundaria.

El primer obstáculo  es el de precisar el contenido de esta iniciación a  las ciencias experimentales destinadas a los niños cuyas edades están comprendidas entre los 6/7 y 12/13 años. Por una parte sabemos que el niño construye su propia representación espontánea del mundo físico  en base a una nociones que distintan  mucho de corresponder a las nociones que requeríamos transmitir desde un punto de vista científico.

1. Las conductas de exploración

Es el conjunto de pautas comportamentales que no están directamente relacionadas con la supervivencia de la especie o del individuo. A nivel experimental: el interés determina  las propiedades de los estímulos; novedad, complejidad, congruencia, capacidad conflictiva, las cuales desencadenan la conducta exploratoria y en precisar la cantidad y fuerza de ésta en función de las propiedades de aquellos.

1. LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LA ESCUELA

1. Hipótesis directrices

Primero definiremos las actividades espontáneas de exploración y calificaremos como tales  todos los comportamientos, o secuencias de comportamientos, estas actividades espontáneas, constituyen el objeto de nuestro trabajo en una doble vertiente: con respecto a la iniciación a las ciencias experimentales en la escuela primaria cuando postulamos: la hipótesis micro y macrogenética de la actividad exploratoria y su significación en el estudio  de los procesos  psicológicos de investigación de la realidad y los objetivos subyacentes a estas actividades y su evolución.

1. Aspectos metodológicos

La técnica debe de respetar dos principios básicos:

• Favorecer la aparición de actividades espontáneas de exploración
• Y respetar, en la medida de lo posible, las principales variables de la situación escolar.

1. Algunos resultados significativos

Por el trabajo planteado y los conocimientos actuales primero podemos reflexionar acerca de la señalización de nuestra estrategia experimental como no demostrativa. Después hacer una diferenciación entre un primer nivel de análisis, que debe implicar un mínimo de presuposiciones teóricas, y un segundo nivel de interpretación en el que forzosamente se plantea el problema de la significación psicológica de los resultados obtenidos y que debe conducir a la formulación de hipótesis explicativas más concretas y verificables.

1. DISCUSION DE LOS RESULTADOS

1. Actividad exploratoria y ciencias experimentales en la escuela primaria

Únicamente una evaluación puede aportar una confirmación categórica, aunque por el momento no dispongamos de los instrumentos y de los criterios de evaluación necesarios. Pese a ello, hay ciertas indicaciones que apoyan la creencia de que los sujetos “aprenden” en el transcurso de las sesiones de manipulación libre; y aprenden no solamente lo que habitualmente se denomina contenidos o conocimientos nocionales, sino también un método de trabajo.

Tres niveles de intervención:

• Las actividades espontáneas

• Las actividades de síntesis cuya finalidad es provocar una confrontación de ideas y opiniones;
• Las actividades propuestas, que recogen los problemas que más interés han suscitado en las sesiones precedentes.

Estas tres fases no son concebidas en términos de sucesión rígida y su única constante es partir de las actividades espontáneas, es decir de las sesiones de manipulación libre.

...