DESARROLLO DE LA SESCUELAS UNITARIAS

Escuelas unitarias[pic 1]

La falta de políticas educativas en nuestro país y los altos niveles de desigualdad , discriminación y  exclusión son la causa de la baja calidad  del  servicio  educativo  en las escuelas unitarias de la zona rural debido  a  la  falta  de  pertinencia  de  la  propuesta educativa y a los diferentes   factores de carácter social, político y cultural, que hacen que no haya un trato pertinente a la función docente de éste ámbito. en los ámbitos urbanos

Las escuelas multigrado y unidocentes son sin duda el segmento donde se presentan mayores problemas de calidad y equidad educativa.

En el país existen 2640 escuelas con un  solo maestro,  el cual tiene a su cargo todos los

grados y el conjunto de tareas administrativas del establecimiento.

 La historia de estos maestros en las escuelas son presentadas generalmente, y con toda razón, como ejemplos de vocación docente y de abnegación. Pero esas situaciones son, también, un reflejo de atraso educativo y de  carencia. Estas escuelas abrieron  sus puertas entre 1946 y 1952, con el objetivo de que la educación llegue hasta el más alejado rincón del país.

Desde entonces ha habido cambios demográficos que motivaron que algunas de ellas quedaran deshabitadas. Hoy el grueso de estas escuelas unitarias cuenta con grupos de entre 5 a 20 chicos; chicos que también suelen recibir alimentos preparados por el maestro. Estas escuelas, de una sola aula y un solo maestro, cumplen con los objetivos propios de los ciclos y áreas en que se va dividiendo la educación elemental. Además, suelen carecer de aquello que sería lo más apropiado para compensar sus limitaciones: herramientas tecnológicas como computadoras e Internet, capaces de suplir la falta de material didáctico y las limitaciones que pudieran tener los maestros en determinadas áreas.

Por lo tanto, en nuestro país, la escuela unitaria resulta de las limitaciones presupuestales, la no disponibilidad de maestros y la escasez de recursos. Se encuentra generalmente en áreas dispersamente pobladas en ámbitos rurales; es la escuelita primaria a la que asisten los niños y niñas del caserío de la costa rural, del anexo o de la comunidad campesina de la sierra.

Dado que las escuelas rurales se ubican en poblaciones de baja concentración poblacional y⁄o con reducido número de familias, la matrícula de las escuelas unitarias /multigrado es menor que la que atiende la escuela primaria completa o polidocente. Así, 32% de la matrícula total de primaria corresponde a escuelas multigrado; sin embargo ésta representa más del 70% de la matrícula primaria rural.

La escuela rural se caracteriza también por su precaria infraestructura, pobre mobiliario y escaso equipamiento. Estas escuelas carecen de los servicios básicos: 3% de los centros educativos cuenta con servicio de desagüe y 9% tiene energía eléctrica; solamente 41% de los centros educativos cuenta con servicio de agua potable. Solo 5,8%  de los centros educativos rurales tiene sala de profesores; 1,6% tiene biblioteca; 19,9% servicios higiénicos y 2,1% cuenta con un ambiente de comedor.

Así mismo, en las escuelas rurales, la jornada escolar efectiva es menor a la establecida oficialmente; la semana escolar generalmente se reduce a cuatro y tres días debido a los desplazamientos de los docentes quienes por lo general no viven en las comunidades donde trabajan; el número de horas establecidas para la jornada escolar no se cumple y los horarios son bastante irregulares.

Ese conjunto de características presentes en la escuela rural, aunado a la pobreza de las familias y a los pobrísimos entornos educativos de los niños y niñas en las áreas rurales, convergen en los rendimientos negativos del sistema escolar, cuya pérdida absoluta de matrícula entre el primer y sexto grados de primaria es de 86% en las escuelas unidocentes.

 Finalmente,  más allá del reconocimiento y admiración que deben tributarse a estos docentes, el sistema educativo está en falta con las poblaciones que atienden las escuelas unitarias. Para remediarla se requiere establecer sistemas de traslados que permitan a los chicos acceder a otros establecimientos y a una oferta educativa más elevada o, cuando menos, mejorar la dotación humana y técnica de las escuelas. La educación no puede basarse en el heroísmo docente sino en profesionales formados y bien pagados que trabajen en condiciones adecuadas. 

...