DOCENTE EJECUTIVO

El docente llega 9,20 hs., antes del timbre de entrada ya está en el aula. Viste saco, corbata, lleva un maletín negro que cuidadosamente deposita sobre el escritorio. Los/as alumnos/as se acercan espontáneamente a conversar con él. Le preguntan sobre los trabajos prácticos que adeudan. Amablemente atiende cada uno de los reclamos.

Los demás alumnos/as van entrando al curso mientras toca el timbre que anuncia que el recreo ha terminado. Se ordenan cada uno en sus lugares y la clase comienza con la lectura de un cuento. Se hace silencio. Algunos se ríen por lo que sucede en el relato, otros se quedan pensativos. Luego el docente hace preguntas sobre si entendieron el relato. Los interroga sobre la posibilidad de relacionar lo sucedido con la vida de ellos/as. Algunos participan, otros no.

La atención de los alumnos/as decae, el profesor sigue dialogando. Esta vez solo conversa con un grupo de interesados/as. Posteriormente entrega actividades para profundizar el texto que se ha leído en clase. Interroga nuevamente al alumnado si hay algún inconveniente en el desarrollo de las consignas. Invita a algunos/as alumnos/as a hacer una puesta en común y luego suena el timbre nuevamente. La clase ha concluido

Cuadro N°2

¿Desde qué enfoque de la enseñanza el docente conduce el aula?

El ENFOQUE EJECUTIVO, es el que más se destaca. El profesor ha planificado, ejecutado y evaluado un plan de clase. Actúa como un verdadero “gerente” del aula. Nada ha dejado al azar. Toma permanentemente decisiones para corregir el rumbo de la clase. Es muy cuidadoso con los tiempos de clase. Da indicaciones, busca la retroalimentación evaluativa y el refuerzo.

Otros…..(interrogantes y categorías de análisis posibles que podría agregar)

Conclusión:

¿Cómo podría mejorar el/la docente su práctica?

¿Qué aspectos positivos podrían destacarse de la práctica observada?

Bibliografía consultada

Fenstermacher, G. y Soltis, J. “Enfoques de la enseñanza” Amorrortu Ediciones. 1998. Cap. 2

Claro está, que con toda la bibliografía vista en PRÁCTICA II, desarrollada en el aula y en los Cmap podría tomar otras CATEGORÍAS DE ANÁLISIS y de esta forma fundamentar, explicar y argumentar aún más sobre lo sucedido en la clase observada. Pero con lo mostrado es suficiente para animarlos a profundizar en el trabajo que vienen realizando. La idea es acercarles un ejemplo del proceso investigación-reflexión sobre una práctica educativa. Noten que he referenciado la bibliografía desde la cual he tomado los conceptos. Lo mismo deberán hacer ustedes.

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