Dimensión explicativa

Dimensión explicativa

la didáctica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos; para ello elaboramos teorías de la educación y de la enseñanza (también se la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicación generalizadas).

Dimensión tecnológica

Una de las formas de enseñanza no presenciales es a través de los TIC(tecnologías de la información y de la comunicación).

Implica racionalidad y sistematización de la actividad educativa (ya que enseñamos en un sistema organizado por niveles, 1º, 2º y 3º ciclo)

descubre el conocimiento o saber tecnológico-científico y supone la aplicación de las leyes de la educación y de los principios científicos de la educación.

Dimensión axiológica o ética

Corresponde al ámbito de los valores. incluye los conocimientos científicos y las leyes de la educación que se refieren a los valores que son la fuente normalizadota de esta dimensión

Dimensión normativa o prescriptiva

Esta dimensión parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dirige la acción educativa a través de diversas estrategias o reglas. Esta dimensión es una de los mas tradicionales de la didáctica general porque las reglas o leyes se identifican con el método.

Dimensión histórica (socio-histórica)

Está vinculada a la cultura de un determinado momento histórico o social, su didáctica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo, social e histórico.

Dimensión practica

La didáctica se ve como una disciplina orientada a la práctica.

Enfatiza la investigación -acción dentro del aula.

Dependiendo de los resultados de la práctica se hace una reelección o auto evaluación de esta para ver si se han logrado los objetivos.

La asignatura Didáctica de la carrera busca desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para organizar estrategias didácticas que le permitan desempeñar la función docente con una visión actualizada de la acción educativa. Asimismo le permiten al docente- estudiante construir experiencias para una mejor administración del proceso enseñanza aprendizaje.

UNIDAD 1: Precisión conceptual en torno a la Didáctica

UNIDAD 2: Modelos de enseñanza en el contexto de la didáctica globalizadora en educación integral.

UNIDAD 3: Las estratégicas de aprendizaje globalizadoras, en la planificación y conducción del proceso enseñanza – aprendizaje

UNIDAD 4:.La clase en el contexto de la didáctica globalizadora.

DIMENSIONES Y NIVELES DE LA DIDÁCTICA

Una cuidadosa atención a las fases examinadas, proporciona las principales dimensiones que han ido acumulando a lo largo de la historia y que hoy sin duda todavía tiene. Historia, por otra parte, íntimamente ligada al hecho educativo en su conjunto. Fragmentar el fenómeno educativo en tantas disciplinas pedagógicas como intereses personales o sectoriales, es destruir su historia y perder de vista su finalidad. Porque no es posible hablar de la enseñanza al margen de las instituciones educativas, la organización escolar, la legislación, la formación del profesorado o el desarrollo del currículo. Tal vez se han exagerado en otros tiempos las diferencias entre las disciplinas pedagógicas hasta el punto de pensar en altos grados de independencia más que en la interdependencia. Utilizando el lenguaje político les otorgaría un estatuto de autonomía pero no de dependencia. Desde un punto de vista integrador y centrado en el cambio, tiene mayor sentido insistir en las diferencias de su objeto que en su misión de desarrollo personal y mejora social. Se han insistido en las diferencias más para justificar estructuras administrativas y departamentales que por verdaderas razones científicas. Al afirmar que la didáctica es una disciplina reflexivo – aplicativa que guía la acción formativa se está señalando implícitamente sus cuatro puntos cardinales, sus niveles de conocimiento y su carácter.

NIVELES, DISCIPLINA

Nivel Meta. La homogeneidad proclamada ha de proceder tanto de los niveles contemplados como de las vías utilizadas en lantegración. La convergencia también brillará en la finalidad: conseguir que, mediante la «integración nivelar» la interiorización y asimilación de los «contenidos, métodos», etc., de cada ser «organizados adecuadamente» y apoyados por «estrategias y tácticas» didácticas, los discentes (también los docentes) tengan la posibilidad de «integrar personalmente» en el más profundo estrato de su personalidad las «nuevas aportaciones» que, algunas veces, pueden alcanzar el nivel de «reconducción»,

Nivel científico. La toma de decisiones quizás parezca más clara en cuanto admitamos cierta equivalencia semántica entre Ciencia y Bloque de Teorías coherentes y compatibles. El «espacio conceptual» cubierto por el objetivo propio vendría a cubrirse mediante «retazos» con pocos intersticios y pocas interferencias. De la Didáctica derivan numerosas Teorías Didácticas, de cada Ciencia derivan numerosas Teorías científicas y nadie discute la existencia de Teorías de la organización escolar.

3. DEFINICIÓN DE LA DIDÁCTICA Y SUS ALCANCES

Existen varios autores que definen la didáctica, entre las que se encuentran:

“Es la teoría general de la enseñanza” (Tomas chewski).

“Es la ciencia técnica de la instrucción educativa” (Rodríguez Dieguez).

“Disciplina que explica los procesos de enseñanza – aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas” (J. Contreras).

“Disciplina pedagógica que explica y aplica, guía y media en el proceso formativo, valiéndose de modelos, diseños, estrategias metódicas y otros recursos, encaminados a que el discente integre objetivos socioculturales”, es un esbozo programático de intervención,

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