Educacion

El aprendizaje involucra una actividad mental de pensamiento. La actividad mental aparece

como una función de la memoria. Wittrock sugiere que el aprendizaje generativo toma lugar

cuando se generan las ligas entre los contenidos de la memoria de corto plazo y la base de

conocimiento o memoria de largo plazo.

Si el individuo provee de una liga existente sobre la cual construir nuevo conocimiento, la

incorporación de ese conocimiento en la estructura existente será más efectiva. Se puede

considerar un modelo web de aprendizaje en el que la memoria de corto plazo es un espacio

en el que las nuevas ideas no sólo son ubicadas o borradas, sino también conectadas al

conocimiento existente. Después de que las conexiones son generadas, las ideas dejan de

estar aisladas en la memoria de corto plazo de una persona y pueden usarse para construir

soluciones y no sólo recordar las soluciones ya utilizadas.

Las tecnologías como hipermedia y multimedia se han utilizado para ofrecer oportunidades

de aprendizaje generativo, don de los estudiantes crean, sintetizan, manipulan o debaten el

con tenido que ha de aprenderse.

Los modelos de evaluación, asociados directamente con mejoramiento de la calidad, deben

resolver, de alguna forma, dos de los problemas que tiene toda evaluación:28 1. el de la

validez de las conclusiones y 2. el de la legitimidad de las conclusiones.

El primero refiere la base teórica sobre la cual se sustentan las conclusiones de una

evaluación. Un instrumento de evaluación debe traducir los términos de una teoría de

aprendizaje, de una pauta de enseñanza y una expectativa social de conocimiento a términos

de referencia cuya lógica de interpretación está dada por la base teórica.

En el caso de las conclusiones obtenidas sobre los resultados de las pruebas de rendimiento,

la teoría indica que los alumnos expuestos a la trasmisión de conocimiento deben ser capaces

de asimilar y demostrar el conocimiento adquirido y, conforme crecen, maduran y tienen

experiencia con conocimiento complejo, graduado de acuerdo con niveles escolares, serán

capaces de mejores y mayores demostraciones. En esta lógica se aplican márgenes de

libertad o, si se quiere, márgenes de error estadístico, atribuibles a diferentes causas como las

diferencias individuales o, en estadísticas más complejas, a factores de ubicación social o

económica, ambiente familiar, experiencia del profesor, etc. De esta manera se logra una

homogeneización basada en hipótesis de igualdad estadística.

De aquí que puedan hacerse tablas de equivalencias entre resultados y escalas de rendimiento

por individuo, escuela, sector, municipio, país, etcétera. A mi juicio, uno de los esfuerzos más arduos que debe hacer un evaluador, es el de comunicar

un resultado que sea aceptado y en el que una comunidad escolar se sienta reflejada. Es por

esto que propongo, como elemento técnico y político de la evaluación, la definición de un

interlocutor para comunicar las conclusiones de una evaluación; con ello se puede tener un

poco más de seguridad de evitar las perturbaciones de lenguaje, la hegemonia de opinión y

los prejuicios. El evaluador debe conocer con precisión quién es el interlocutor válido para el

establecimiento de la comunicación de conclusiones, de acuerdo con el tipo de evaluación y

los propósitos que se persiguen.

En las evaluaciones que se hacen en gran escala (como la prueba PISA) se vuelve muy

complicado este reconocimiento de la verdad de las conclusiones, de parte de profesores,

alumnos y directivos, les dice muy poco

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