Educacion

Las teorías psicoeducativas que sustentan la reforma curricular viene siendo una de ellas la teoría constructiva, esta teoría nos dice que los conocimientos se hacen de acuerdo a las experiencias de uno mismo y aquí el docente viene siendo únicamente solo una guía, un facilitador del conocimiento. Quiere decir que cada alumno construye su propio conocimiento a través de sus propias experiencias y también de su propio aprendizaje.

También se toman aspectos de la teoría humanista, porque esta teoría dice que el ser humano es capaz de decidir su destino, de ser responsable de sus propias selecciones. Y como lo plantea Maslow quien formulo una jerarquía de las necesidades humanistas, su teoría define que conforme se satisfacen las necesidades básicas, los seres humanos desarrollamos habilidades y deseos más elevados.

Considera teorías psicológicas como son: aprendizaje por descubrimiento, de Bruner, teoría del aprendizaje Significativo de Ausubel, teoría genética o constructivista de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky.

Reflexionando las teorías anteriores, la RIEB adopta el enfoque por competencias, y las competencias hablan precisamente de que cada individuo debe de desarrollar su propia forma de adquirir nuevos conocimientos, la persona debe de aprender a construir sus propios conocimientos, y debe de entender que el maestro es solo alguien que lo guía para que el mismo construya su aprendizaje para que así sea más significativo para él. El docente es el que debe de impulsar a sus alumnos, despertando un interés por aprender cosas nuevas, obviamente que sean cosas relacionadas a su contexto y a sus experiencias vividas, así ellos sentirán confianza en sí mismos, de igual se generará un desarrollo óptimo en cada individuo. También el maestro debe de evitar el llamado fracaso escolar, para que no se pierda esa conexión que el alumno tiene con los contenidos que tienen relación con su vida cotidiana y que además están logrando que allá interés en el alumno por aprender.

Además se plantea la necesidad de planificar para lograr un mayor y mejor resultado en cuanto al aprendizaje, también se deben de generar ambientes de aprendizaje que sean adecuados para las características que presenta un grupo de estudiantes, otra cosa importante es promover el trabajo colaborativo ya que así se pueden complementar ideas o tomar referentes para que se pueda construir un mejor proceso de aprendizaje y por supuesto el uso de materiales educativos que promuevan el interés en los estudiantes que antes mencionaba.

En cuanto a la evaluación se plantea el uso de evidencias para corroborar si en verdad se adquirieron aprendizajes significativos, las evaluaciones diagnósticas que ayudan a conocer los saberes previos o problemas que se requieren tratar y por último la autoevaluación que es cuando un alumno se evalúa a sí mismo, coevaluación que es en grupo y heteroevaluación cuando el maestro es quien evalúa.

La reforma comenzada en los años noventa fue el eje detonador de los cambios curriculares recientes, porque sentó las bases para formar las competencias básicas que la población demanda, con la finalidad de ofrecer los nuevos saberes y habilidades para la obtención de mejores aprendizajes, la competitividad y la formación de una nueva ciudadanía democrática. El contraste con la reforma anterior son los rasgos centrales del plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993, están en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 y se reconocen como el curso conductor para la reflexión y la práctica educativa en la escuela respecto a tres elementos característicos: la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura que serían como

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