Educación Inicial

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

GUASDUALITO – ESTADO APURE

Guasdualito, Marzo 2013.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

GUASDUALITO – ESTADO APURE

Guasdualito, Marzo 2013

INDICE

Pág.

Introducción……………………………………………………………………….......4

El subsistema de educación inicial……………………………………………...….…6

Conceptualización del currículo del subsistema educación inicial………….…….…7

Objetivos del subsistema de educación inicial…………………………………….….7

Eje Curricular del currículo de educación inicial……………………………………..8

Estructura del currículo del subsistema de educación inicial…………………………8

Principios del subsistema curricular…………………………………………………..9

Fundamentación política, filosófica y legal…………………………………………10

Perfil del Maestro (a) de Educación Inicial………………………………………….11

Perfil del Niño o Niña………………………………………………………………..12

Áreas de aprendizajes y sus componentes…………………………………………...16

Ambiente de aprendizaje…………………………………………………………….19

Planificación…………………………………………………………………………21

Proyecto didáctico……………………………………….…………………………..22

Evaluación……………………………………….…………..…………….………...24

La articulación de la Educación Universitaria con el Subsistema de Educación Inicial………………………………………………………………………………...25

Conclusión…………………………………………………………………………...28

Referencia Bibliografía……………………………………..………………………..29

INTRODUCCIÓN

La educación es un proceso social que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida. El siguiente tema está enmarcado en el currículo de educación inicial en un enfoque de desarrollo integral, por cuanto va a reflejar la búsqueda de la calidad educativa en los niños y niñas de educación inicial hasta el proceso universitario.

Por otra parte, el ciclo de estudios previos a la educación es obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educación y en otros es un centro de cuidado o jardín de infancia y cubre la edad de 0 a 6 años; Además los niños y niñas son los autores de su propio aprendizaje, pero debe contar con el apoyo y estimulación tanto de su familia del docente para que pueda lograr un buen aprendizaje significativo, y para lograr una educación de calidad se requiere impulsar la educación desde la primera infancia, hasta el nivel universitario.

Así mismo, la propuesta de Piaget se fundamenta en la afirmación de que todas las estructuras que conforman el desarrollo cognitivo tienen la génesis en una estructura anterior y es mediante procesos constructivos que las estructuras más simples se incorporan a otras de orden superior. Sin embargo, la perspectiva del desarrollo cognitivo por etapas, postulada por Piaget, ha recibido numerosas críticas y se considera en gran parte superada, sin embargo, resulta de utilidad para tener una idea de los procesos cognitivos de los niños y niñas para ayudarlos a superar sus conflictos. (Ríos y Ruiz, 1993).

En tal sentido, esta construcción curricular, fundamentada en una visión humanista social, parte de una concepción del desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las condiciones sociales y culturales (ambiente); de manera que, pueda afirmarse que el desarrollo social de la persona (relación herencia - ambiente) determina la condición humana.

Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

De esta manera el desarrollo de programas destinados a atender a los niños en edades tempranas se ha convertido en la atención educativa a la infancia dependen en buena medida de factores diversos en cada caso, que han ido configurando servicios educativos diferentes. En otras palabras, la expansión de los cuidados a la infancia no ha seguido una vía única en los países que nos ocupan, sino que podemos encontrar una diversidad de soluciones condicionadas por el particular entramado histórico, social y económico de cada país.

EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN INICIAL.

La educación preescolar se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación (1980). Y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año 1986, fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas con una visión de desarrollo integral, en la búsqueda de mayor calidad educativa para los niños y niñas. El nivel preescolar se constituyó como subsistema: formal: instituciones educativas y no formal: la familia y grupos comunitarios. 1988, Creación del proyecto de atención integral al niño del sector rural. 1994 – 1996 Revisión curricular del nivel preescolar, con el objeto de crear el nuevo de acuerdo a los cambios históricos y sociopolíticos del país.

Por otra parte, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) determina la responsabilidad del Estado desde maternal. Siendo así, se concibe como obligatoria la atención en esta primera etapa de la vida. Por las características paulatinas de la población en este período de la vida hay que considerar que se trata de un procedimiento complejo de relaciones humanas que al integrarse atenderán el sub-sistema de Educación Inicial, del sistema escolar.

El subsistema de educación inicial es creado para brindar atención educativa al niño y a la niña de 0 a 6 años, incluyéndola etapa maternal y preescolar, este currículo busca la formación de un ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de una sociedad democrática, multiétnica, pluricultural y protagonista en la que vive y se desarrolla, integrante de una familia y de una comunidad. En tal sentido, concibe a la niña y al niño, como sujetos de derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente.

Por consiguiente, el proceso de aprendizaje en este subsistema está basado en una teoría constructivista donde se integra lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia centrándose en la condición humana como parte de del hecho social. . El mismo considera al niño como un ser social capaz de interactuar con las personas que están a su alrededor (familia, comunidad, maestros), además de poseer una serie de características personales, culturales y lingüísticas que le permiten aprender en un proceso constructivo e integrado.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO DEL SUBSISTEMA EDUCACIÓN INICIAL.

Esta sustentando, en la CRBV que define la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformación social-humanista orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participación. La educación como elemento para el desarrollo del ser social, se propone un currículo participativo, flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrática, participativa, multiétnica y pluricultural.

En este marco, el currículo se define desde una Perspectiva de construcción cultural (Grundy, 1998), el cual enfatiza la experiencia humana como punto de partida para organizar la práctica educativa, dándole concreción al hecho pedagógico como praxis social. Asimismo, como elemento para la transformación social (Kenmis, 1996), el currículo en un paradigma educativo que valora la participación y acción de las personas de una comunidad, de una localidad, de una entidad federal y de la nación, destacando la producción social de significados culturales.

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