El Conocimiento Y Comprensión Del Mundo Y Su Relación Con El Desarrollo Moral, La Conducta Pro-social Y Los Actos Antisociales En La Segunda Infancia.
Arturo_938425 de Noviembre de 2014
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El Conocimiento y comprensión del mundo y su relación con el desarrollo moral, la conducta pro-social y los actos antisociales en la segunda infancia.
Podemos definir la conducta pro-social como cualquier acción que beneficie a otras personas, como compartir, colaborar, consolar, salvar, ayudar o simplemente intentar que otra persona se encuentre bien cumplimentándoles en sus éxitos. Sin embargo nos encontramos de nuevo con que a esta definición las diversas teorías, añadirían distintas explicaciones para comprender el comportamiento pro-social:
Las teorías biológicas se preguntarían: ¿estamos programados para una conducta pro-social? Autores como Martin Hoffman (1981,1993) propone que la capacidad empática, nuestra tendencia a excitarnos y emocionarnos a través de la excitación/emoción de los otros- es el sustrato biológico de las acciones pro- sociales, las cuales, además, están sujetas a la acción ambiental y a nuestro entorno cultural.
La teoría psicoanalítica mantiene que las normas y los principios pro-sociales, como la responsabilidad social, sólo es una de las muchas prescripciones y valores parentales que podemos interiorizar durante la infancia en el que se desarrolla el super yo.
La teoría del aprendizaje social mantiene que las conductas pro-sociales se aprenden mediante el aprendizaje vicario y el reforzamiento desde la primera infancia mediante el condicionamiento de las respuestas empáticas, la enseñanza directa de conductas pro-sociales y la observación.
Los teóricos cognitivos-evolutivos (Eisenberg, Lennon y Roth, 1993; Kohlberg, 1949; Chapman et.al. 1987) (Hoffman, 1998; Zahn-Waxler, Radke-yarrow et al 1992) proponen cuatro fases amplias de desarrollo pro-social:
La primera se da a partir de los dos años de edad aprox. en el momento en el que los niños y niñas comienzan a reconocerse a sí mismos y por tanto a diferenciarse de los demás.
La segunda fase coincide con el periodo pre-operacional de Piaget (2- 6 aprox.) donde las conductas pro-sociales y empáticas tienen mayor frecuencia cuando estas pueden favorecer algo para sí mismos, es decir, son conductas aún muy egocéntricas y hedonistas
La tercera fase coincidiría con las operaciones concretas de Piaget (6 a 12 aprox.) periodo en el que se adquiere habilidades importantes para el desempeño de diferentes papeles y empiezan a centrarse en las necesidades de los demás como justificante de sus conductas pro-sociales.
La investigación evolutiva social se ha interesado en el altruismo y en la preocupación pro-social en los últimos 30 años, considerando complementarias la perspectiva cognitiva así como la del aprendizaje social.
1. DESARROLLO MORAL
Piaget se centro en el estudio del respeto infantil a las reglas para describir el desarrollo moral y Kholber (1963,1984) lo amplió y redefinió pidiendo a varones de 10, 13 y 16 años que resolvieran una serie de problemas morales. Uno de los más famosos dentro de la literatura científica, y que podríamos decir trabaja el desarrollo moral y su relación con la responsabilidad social es el conocido como “El dilema de Heinz”
El dilema de Heinz
En Europa una mujer está a punto de morir, el medicamento que los médicos creían que podía salvarle, lo había descubierto, recientemente, un farmacéutico de la misma ciudad. El farmacéutico cobraba 2000 dólares (10 veces el coste del medicamento). El seño Heinz, marido de la mujer enferma, recaudó todo el dinero que pudo y que resultó ser 1000 dólares. El señor Heinz, fué a la farmacia y pidió al farmacéutico que se lo vendiera por la mitad o bien le dejará pagárselo más adelante. El farmacéutico respondido: “No, yo he descubierto este medicamento y voy a ganar dinero con eso”. Heinz, entonces se desesperó, forzó la puerta e intentó
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