Desarrollo De Conductas Prosociales

I. Aspectos Informativos

Título del Proyecto de Investigación

Aplicación de un programa de estrategias didácticas para desarrollar conductas prosociales en niños de 5 años Personal

Tipo de Investigación:

Cuasi- Experimental.

II. Aspectos de la problemática.

2.1 Planteamiento del problema

La conducta prosocial, es definida como “toda conducta positiva que se realiza para beneficiar a otro con/sin motivación altruista”. Positiva significa que no daña, que no es agresiva. A su vez se entiende por motivación altruista el deseo de favorecer al otro con independencia del propio beneficio. Por el contrario, la motivación no altruista es aquella que espera o desea un beneficio propio además del, o por encima del, ajeno. Como se ve, la definición incluye un aspecto conductual (alude a conductas) y otro motivacional (alude a motivaciones).

La conducta prosocial es un aspecto muy importante en el desarrollo íntegro del niño, puesto que de esto depende el nivel de adaptación social del que gozará.

Los niños están demostrando una carencia de conductas prosociales, por el contrario se ve una creciente conducta anti social , viéndose reflejado en los altos índices de delincuencia. Y es que la sociedad actual, nos ha enseñado a ser indiferentes, lo cual no es una característica propia de los niños, que en su mayoría suelen ser muy empáticos, sin embargo, la mala praxis de muchos docentes, llevan a los niños a perder el deseo de realizar conductas prosociales de manera voluntaria.

Los docentes deben hacer uso de estrategias didácticas adecuadas y adaptadas al grupo humano con el que está trabajando en el momento, para así poder desarrollar de manera óptima las conductas prosociales. Las estrategias didácticas son el conjunto de situaciones, actividades y experiencias, a partir de la cual el docente traza un recorrido pedagógico, que tendrá que recorrer junto a los estudiantes, para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a las exigencias sociales del contexto en el que viven. Es decir que con las estrategias didácticas se busca que el alumno se sienta parte del proceso educativo, para que así los conocimientos adquiridos tengan mayor relevancia.

Las estrategias didácticas nos van a permitir tener un grupo de niños que cumplan de manera voluntaria con las tantas exigencias sociales del contexto, siempre y cuando estas sean realistas y de acuerdo a la edad del grupo con el que se trabaja.

2.2. Formulación del problema

¿Cuáles son los efectos de la aplicación de un programa de estrategias didácticas para desarrollar conductas prosociales en los niños de 5 años de la I.E. “Angelitos de María”- Chiclayo?

2.3. Justificación e importancia del estudio

Las teorías tradicionales pedagógicas, postulan que las conductas prosociales, son aprendidas a través de los mecanismos del condicionamiento clásico y del condicionamiento operante, muchas escuelas aún se rigen por estas teorías, por lo que se crean ambientes poco apropiados para el óptimo aprendizaje de los alumnos, además de crear una tensión constante y creciente, entre la docente y los niños que demuestran conductas anti sociales. Con este estudio se pretende que las maestras utilicen otras estrategias y dejen de lado los métodos tradicionalistas tan arraigados, para así poder crear un ambiente escolar más apropiado, donde tanto los alumnos como la maestra se sientas a gusto, porque si continuamos con este mismo método tradicionalista, tendremos niños, agresivos, desobedientes, autoritarios, etc. Y maestras que recurran al miedo para poder manejar a un grupo.

2.4. Objetivos

• Objetivo general

Conocer los efectos de la aplicación de un programa de estrategias didácticas para desarrollar conductas positivas en niños de 5 años de la I.E. “Angelitos de María”

• Objetivos específicos

1. Elegir el grupo experimental, de edad 5 años, para aplicar el programa de estrategias didácticas.

2. Aplicar el pre- test al grupo experimental sobre predictores de conducta prosocial.

3. Evaluar el instrumento utilizado en el pre- test sobre predictores de conducta prosocial.

4. Aplicar el programa de estrategias didácticas para el desarrollo de conductas prosociales.

5. Aplicar el pos – test al grupo experimental sobre el desarrollo de las conductas prosociales.

6. Evaluar el instrumento utilizado en el pos- test desarrollo de las conductas prosociales.

7. Comparar los resultados obtenidos en el pre- test sobre los predictores de la conducta prosocial y pos- test sobre el desarrollo de las conductas prosociales.

III. Marco Teórico

3.1. Antecedentes del problema

• Valeriana Guijo Blanco en su tesis doctoral, “Estudio Multifacético de la conducta prosocial de niños de 5 y 6 años”, concluyó que: los niños de 5 y 6 años manifiestan conductas prosociales, tanto hacia sus iguales como hacia los adultos, con frecuencia alta, al menos en situaciones habituales y cuando no les supone un costo elevado.

Se confirman los fuertes lazos entre el desarrollo social, cognitivo y afectivo en la etapa infantil y su relación con la conducta prosocial que el niño manifieste.

La notable influencia de las actitudes y los valores del profesorado de educación infantil sobre el desarrollo del niño plantea la necesidad de potenciar en los docentes la prosocialidad.

En la tesis doctoral de Valeriana Guijo se señalan muchos puntos clave sobre las conductas prosociales, como por ejemplo, que mientras una conducta prosocial tenga un bajo costo para el niño, es más probable de que la repita, así como que para que un niño muestre conductas prosociales debe existir un desarrollo equitativo en todos los aspectos que definen una persona, además de esto, señala la gran importancia de las conductas prosociales en los docentes, puesto que para el niño, el docente es su modelo a seguir. Estoy de acuerdo con las ideas contenidas en esta tesis, en especial destacar su mención hacia el desarrollo de la prosocialidad en los docentes.

• Magister Jesús Fuentes, Magister José Ortiz, Félix López, Pedro Apodaca, Itziar Estebaría, en su tesis, “Conducta Prosocial en escolares”, concluyeron que: el género femenino muestra presenta una proporción significativamente mayor de conductas prosociales, mientras que el género masculino presenta puntuaciones más altas en “ataque”, “apropiación”, “burla” y conducta agresiva global.

La empatía es una de las principales variables que diferencian a los niños más o menos prosociales, así como el factor que restringe el comportamiento agresivo. Asimismo, se constata que tanto la seguridad actual como el apego seguro y la dependencia de la primera infancia constituyen, junto a la empatía, variables que caracterizan y discriminan el perfil de los niños más o menos prosociales.

En esta tesis se muestra un punto muy conocido, el hecho de que las mujeres desde niñas tienen una tendencia a mostrar conductas prosociales, a diferencia del género masculino. Creo que esto se debe al diferente trato y las diferentes exigencias que la sociedad impone a los géneros. Destaco la importancia que dan en esta tesis a la empatía y al apego seguro como factores decisivos en las conductas prosociales, mientras un niño sea más empático, no demostrará conductas agresivas, así como un niño que goza de un apego seguro demostrará conductas prosociales, puesto que desde muy pequeños cuentan con una base segura; sus padres.

• Cristina Espejo Chávez, en la monografía: “Conducta prosocial en la educación, procesos cognitivos y afectivos en la educación”, concluyó que: Se deben reforzar las conductas prosociales con comentarios positivos, limitando el uso de premios. El aula debe ser un ambiente agradable y se debe utilizar una disciplina centrada en el compromiso con las normas. Se debe promover la empatía y la comprensión de los otros, así como el trabajo cooperativo. Promover a la socialización con diferentes grupos de niños y servir de modelo para los alumnos.

Si bien es cierto el uso de refuerzos positivos es importante, coincido con un punto muy importante expuesto por Cristina Espejo, que es el uso limitado de premios, puesto que buscamos que las conductas prosociales, se den de manera voluntaria y no condicionadas, ya que no se pretende adiestrar al niño, si no educarlo. Si se desea desarrollar conductas prosociales es muy importante, tal como dice la autora, mantener un ambiente que sea agradable, tanto para el docente, como para los niños, para esto es primordial el complimiento de las normas y la empatía del alumno hacia el docente y compañeros, como del docente hacia sus alumnos. La cooperación y el trabajo en equipo considero es una estrategia que ayuda a desarrollar en gran manera esta cualidad tan deseada en los niños, que es la empatía, más aún si se invita al niño a socializar con grupos de niños que no sean los amigos con los que siempre trabaja.

• Ronald G. Slaby, Wendy C. Roedell, Diana Arezzo y Kate Hendrix. En la monografía: “La prevención temprana de la violencia (herramientas para los maestros de los niños pequeños)”, concluyeron que: Hay que enseñar a los niños a hablar directamente entre sí, en lugar de buscar un mediador. Debemos inculcar en los niños la amabilidad, así como la asertividad. Los eventos diarios

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