El Refuerzo Vicario

REFUERZO VICARIO COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE EDUCACION PRIMARIA

Fase I

Diagnóstico de la Situación Problema

1.1 Ámbitos

1.1.1 Ámbito Geo-Histórico

La Escuela Básica Bolivariana Orangel Romero está ubicada en el Sector San Martin, Parroquia Libertad, Municipio Machiques de Perijá del Estado Zulia. Fue fundada en 1960, contando solamente con dos aulas donde atendían tres secciones, que correspondían a la primera etapa de la educación básica (1er a 3er grado) con una matrícula de 78 niños y niñas entre las edades de 6 a 15 años que eran atendidos por el maestro Marcial Pino.

Fueron pasando los años y en ese transcurrir del tiempo la matrícula escolar se fue incrementando; así pues, para el año 1977, comienza la evolución de la institución que para aquel entonces se llamaba Negra Larga, la cual se encuentra adscrita administrativamente al Núcleo Escolar Rural 391 de la dependencia nacional estaba bajo la responsabilidad de la licenciada Marbella de Chacín, que al ser trasladada a la Escuela Nacional Las Guardias, dejó la dirección a cargo de la profesora Carmen Castilla (1985-1986) que a su vez le impartía clases a los niños y niñas de 1ro a 3er grado, labor que ejerce durante 5 años. Posteriormente, llega plantel la docente Nellys Romero quedando bajo su cargo los grados 4to y 5to teniendo la satisfacción de graduar la primera promoción de sexto grado para el año escolar 1991-1992.

1.1.2 Ámbito Socio-Político

Actualmente cuenta con una infraestructura en buenas condiciones, aunque deficiente para la matricula existente. Lo expresado anteriormente se debe a que la escuela pasó a formar parte del proyecto bandera del gobierno nacional de Escuelas Bolivarianas sin contar con el espacio físico adecuado. Tiene 7 aulas y 11 secciones, 1 cancha sin techar, 2 módulos sanitarios, 1 cocina comedor con su depósito donde funciona el P.A.E.B., un pequeño módulo de dirección que a su vez funciona como resguardo de las herramientas agrícolas para ejecutar el P.T.M.S.

En cuanto a su personal está conformado por 1 directora. 1 sub-directora, 1 secretario, 22 docentes, 6 aseadores, 3 vigilantes y 5 madres procesadoras que rotan cada 3 meses. También está conformada la asociación civil de padres y representantes (A.P.R.). La comunidad está organizada por un consejo comunal denominado San Martin.

1.1.3. Ámbito Económico

La mayor parte de los estudiantes viven en pobreza, en ranchos donde viven hasta tres familias (hoy día esperando las viviendas) donde realizan dos comidas al día (estas son dadas en la escuela) por lo que los niños no tienen el debido desarrollo físico e intelectual acorde a su edad, viviendo la mayoría en condiciones insalubres

Así mismo las familias que habitan esta comunidad se encuentran dispersas y un alto porcentaje son extranjeras, otros de la etnia wayuu de bajos recursos económicos, quienes muestran desinterés y apatía por la educación de sus hijos, lo que conlleva a que en ocasiones se dé la deserción escolar. Se puede acotar que en el sector San Martin existen varias familias dedicadas a la elaboración de bloques, un geriátrico, una iglesia católica, también existe la productividad de la crianza de ganado: vacuno, porcino, ovino y la siembra agrícola en baja proporción, de igual forma se elabora carbón vegetal.

1.1.4. Ámbito Ideológico-Cultural

Las costumbres, tradiciones y formas de lenguaje son diversas ya que la mayoría son de nacionalidad colombiana, y de la etnia wayuu por lo tanto mantienen activa y expresada sus manifestaciones gastronómicas y de música, sus creencias religiosas, sus tradiciones festivas; haciendo una comunidad pluricultural y con prácticas culturales integradas según su origen.

1.1.5. Ámbito Socioeducativo Pedagógico

En los primeros años de vida, los padres suelen ser los principales modelos de adultos para los niños y niñas; con el tiempo cobran importancia hermanos, profesorado, amistades, y también modelos simbólicos como héroes y heroínas de películas, cantantes, deportistas, entre otros. Los adultos tienden a imitar a personajes de éxito social y económico.

Tomando como referencia la teoría de Ausubel D. (XXXX) el aprendizaje se construye, ya que la mente de un niño no es un modelo en miniatura de la mente del adulto, sino que en cada momento del desarrollo los sujetos se explican el mundo según sus posibilidades. Los niños pequeños elaboran su conocimiento del mundo activamente y de modo radicalmente distinto a los adultos. La mente del niño o niña se desarrolla en una serie de etapas en función del desarrollo del sistema nervioso, la experiencia individual y la transmisión social. FALTA EXPLICAR COMO ESTAN PREPARADOS ACADEMICAMENTE LOS NIÑOS DE PRIMER DESCRIBIR LOS ASPECTOS DE ESA MATRICULA DEBE SER EXTENSO PUES ESTA ES NUESTRA AREA

1.1.6. Ámbito Ambiental

El sector San Martin cuenta con la mayoría de los servicios públicos: agua potable, sistema de electricidad, recolección de basura, depósito de bombonas, tiene cerca la iglesia católica San Martin, donde celebran misa los domingos, celebran el día de su patrono el 11 de noviembre, hacen comuniones, confirmaciones, se encuentra el geriátrico. Conviene señalar que las calles y aceras se encuentran deterioradas.

Fase II

Identificación del Problema Sociopedagógico

2.1. Diagnóstico Situacional

La conducta no es ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior. En el aprendizaje vicario, el refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. En los primeros años, los padres y educadores serán los modelos básicos a imitar. Uno de los conceptos más interesantes expuestos por Bandura (XXXX) es el de aprendizaje activo, aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas, el cual contrasta con el de aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros. Por el solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta. Lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra experimentando personalmente las acciones. Bandura también dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.

Son muchos los ejemplos de cómo los niños observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus hermanos, cuando éstos son regañados o premiados, y entonces rigen su actuación con base en sus observaciones. Así se aprenden los valores y las normas sociales que son adecuadas o no según cada cultura, cómo manejar los impulsos agresivos, cómo prestar y compartir las cosas, por mencionar sólo unos ejemplos. Estos procesos se dan toda la vida.

Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, barrio, situación socio-económica, entre otros, y sobre todo, la situación concreta de aprendizaje, tienen una especial relevancia para la consecución de aprendizajes en conexión con los factores intrapersonales.

Esto influye directamente en la conducta y hábitos de los niños, de ahí la gran importancia de establecer los ejemplos positivos y ser reforzados para que las conductas a imitar sean las correctas. Los maestros deben tener mucho cuidado con el comportamiento que toman frente a los estudiantes, ya que estos son uno de los patrones más cercanos a imitar.

Para muchos alumnos resulta reforzante cualquier atención del profesor, incluso la que reviste un aspecto crítico. Advirtiendo constantemente a los alumnos que tomen asiento, el profesor está reforzando en realidad la misma mala conducta con la que quiere acabar. El problema se alivia sólo cuando comienza a ignorar a los alumnos que se hallan fuera de su sitio y dedica su atención a los que trabajan en sus puestos.

Los profesores pueden fomentar muchas conductas, tanto positivas como negativas, simplemente prestando atención a éstas.

2.2 ANÁLISIS F.O.D.A.

Fortalezas Oportunidades

 Existencia del Consejo Comunal.

 Personal especializado.

 Iglesia católica cercana.

 Módulo de Barrio Adentro en la comunidad.

 Programa P.A.E.B

 Biblioteca.

 Misión Ribas y Robinson.

 Existe una Ferretería en el sector.

 Hay presencia de la Red Mercal.  Existencia de Bloqueras dentro de la comunidad.

 Espacio físico para ampliar la infraestructura escolar.

 Actividades deportivas continúas en la comunidad.

 Profesionales dentro de la comunidad.

 Extensión de tierras para la construcción de viviendas y cultivo.

 Producción de leche, queso, huevo y pollo

Debilidades Amenazas

 Padres desinteresados en la educación de sus hijos.

 Inexistencia de cloacas y aguas servidas.

 La cancha no se encuentra techada.

 Falta de estructura física (docentes amorochados).

 Inexistencia de un comedor escolar y un aula virtual.

 Cocina del P.A.E.B. inadecuada.

 Ausencia de aguas servidas.  Vandalismo.

 Agua sucia (sin filtrar).

 Brotes de enfermedades parasitarias.

 Inexistencia de vigilancia policial.

 La escuela se encuentra fuera de los centros poblados

 Inexistencia de ruta urbana.

 Vía de penetración en mal estado.

 Contaminación e insalubridad del ambiente debido al criadero de porcino cercano a los hogares.

2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA

En atención a la situación descrita, se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo se puede aplicar el refuerzo vicario en los estudiantes de 1er grado de la E.B. Orangel Romero como estrategia para reforzar el proceso de aprendizaje?

Fase III

Fundamentación Teórica Del Problema

3.1. Enfoque Filosófico

En la fase de la adquisición de la conducta es necesario referirse a la existencia de representaciones mentales para comprender la imitación. Bandura defenderá la existencia de dos fases, divididas cada una de ellas en dos subfases, para explicar este tipo de aprendizaje: la fase de adquisición de la conducta con las subfases de atención y retención, y la fase de la ejecución de la conducta con las subfases de la reproducción motora y de la motivación y Refuerzo.

El desarrollo debe preceder a la imitación. La imitación se vuelve una clase de respuesta generalizada. Se convierte en un impulso secundarioInstrumental por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. FALTA UBICAR TRES AUTORES QUE BAJO ALGUN ENFOQUE FILOSOFICO APOYEN EL REFUERZO VICARIO PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE

3.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO

En la educación actual son fuentes de imitación lasfiguras de los educadores naturales (padres y madres) y de los educadores formales y no formales, pero formalestambién otras muchas personas del contexto social yde los medios de comunicación que ejercen unaactuación educativa informal, aunque no menosefectiva.

Los humanos aprenden la mayor parte desu conducta a través de la observación, pormedio del modelado: al observar a losdemás nos hacemos idea de cómo seefectúan las conductas nuevas y, pos¬teriormente, esta información codificada nossirve como guía de la acción (Bandura, 1984,p. 38). DEBE SER DEL 2004 AL 2014

El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: amplía sus habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero condicionamiento. El aprendizaje social está a la base de la transmisión cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad puedan transmitirse al resto, sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia.

3.3 ENFOQUE SOCIOLÓGICO

La imitación surge como consecuencia del hecho mismo de vivir en sociedad y observar a los demás, lo cual lleva a adquirir hábitos que resultan necesarios para integrarse en la comunidad como un miem¬bro más. La imitación se produce cuando el sujeto siente una cierta vinculación afectiva por el modelo a imitar. Es lo que se conoce como proceso de identificación, debido a factores conscientes: conscientes respeto, aceptación de la norma, etc., y a factores inconscientes: etc. inconscientes competitividad, insatisfacción por el propio yo, etc. Etc. El modelo proporciona las indicaciones o normas que, junto a las demostraciones de los comportamientos objeto de imitación, constituyen el conjunto de acciones facilitadoras del modelaje social.

El Aprendizaje social, entendido como un conjunto de hábitos y actitudes directamente vinculados con la vida de relación. Gracias a la socialización el sujeto supera su simple realidad biológica para devenir un sujeto cultural. La socialización es el camino de la hominización. El aprendizaje supone relación directa con otros.Fuente: SARRAMONA, JAUME. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona.

La imitación se le ha considera a lo largo de la historia como un medio de transmisión de comportamiento. Los griegos usaban el término de mimesis para referirse al aprendizaje por observación de los demás y de modelos abstractos en estilos literarios y morales. Según Aristóteles “El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la niñez, y se diferencia de los demás animales en que es muy inclinado a la imitación y por la imitación adquiere sus primeros conocimientos, y también el que todos disfruten con las obras de imitación

El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio social, Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros. Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder.

3.4.- BASES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACIÓN

Todo trabajo de investigación requiere una base o fundamentos donde apoyar las variables que intervienen en la misma, por esta razón a continuación se detalla lo siguiente:

CADA BASE TEORICA DEBE LLEVAR SUS TRES AUTORES RECIENTES Y AL FINAL SU APORTE

REFUERZO VICARIO

Es el aprendizaje basado en una situación social en la que, al menos, participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo, sino que éste recae, en todo caso, en el modelo. Aquí el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo.

PROCESOS COGNITIVOS RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE VICARIO.

Proceso de atención, en este proceso se debe prestar mucha atención, ya que la persona debe percibir al modelo con a atención necesaria para adquirir la información necesaria para llegar a lograr que la imitación de conductas del sujeto sea la esperada.

Proceso de retención, consiste en que debemos recordar aspectos significativos de la conducta para llegar a repetirlos más tarde, retener lo que se ha aprendido y representarlo de manera simbólica por ejemplo mediante imágenes o símbolos verbales, mientras observamos un modelo lo podemos retener imágenes vividas y fáciles de recordar y las podemos utilizar como base para la imitación en un futuro.

Proceso de producción, ya que las observaciones no pueden haber sido suficientes, para asegurar el desempeño inmediato de las acciones, se necesita de la experimentación la práctica, de los movimientos físicos y su respetiva retroalimentación sobre su precisión, traduciendo las imágenes mentales o representaciones.

Procesos de motivación, los procesos de retención dependen de la motivación, ya que no se presta la atención necesaria sin un incentivo o motivación ya que entre menos atención se preste menos se retiene, nuestro incentivo de aprender una conducta es influido por nuestra anticipación del reforzamiento o el castigo ejercido previamente que se recibe para llegar a realizarlo, y que se obtiene una recompensa o se evita un castigo.

APORTES DE LA TEORÍA DE LOS REFUERZOS A LA EDUCACIÓN

Skinner al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable, logro que su teoría fuera introducida en la educación para el proceso enseñanza-aprendizaje.

García (2007) refiere que “los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente” (p.29), en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.

Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios básicos del control de estas explicados anteriormente en el presente trabajo.

Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, son las siguientes:

• Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.

• Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.

• El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.

Algunas técnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en el establecimiento serian:

• Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.

• Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.

• La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento.

• Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.

• Usando castigos para debilitar a conducta no deseada.

Una de los más importantes aportes a la educación es cuando se aplica un aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. Así de a poco y ante la conducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un mayor grado de dificultad, reforzando las correctas.

ESTRATEGIAS

Las estrategias son mecanismos de influencia, modos de intervención o formas de organizar la enseñanza; son actuaciones inherentes al docente. Es aquello que realiza el docente para enseñar. (Pastorino)

PROCESO DE APRENDIZAJE

EL aprendizaje es el resultado del proceso cognitivo individual mediante el cual se asimila información (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimiento), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad mental (intrapsicológica) constructiva del conocimiento de los alumnos. Pero esta dinámica se insiere en la actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que interactúan y en los procesos intrapsicológicos (comunicativos y lingüísticos) asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO, formado por las relaciones mutuas entre. Alumno (actividad constructiva), profesor (orienta y guía), contenido (objeto de E/A) (Barberà et altri, 2008). REVISAR

3.5.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.5.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación se enmarca dentro del tipo descriptivo y analítico, ya que su objetivo general es Aplicar el Refuerzo Positivo como estrategia para prevenir el fracaso escolar.

Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (1998) exponen: con mucha frecuencia, el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. ALVAREZ 2011 DEBE SER DEFINIDA POR TRES AUTORES

3.5.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El estudio se fundamenta en una investigación de campo, ya que los datos se recogen de manera directa de la realidad en su ambiente natural. De igual manera se considera una investigación de campo, ya que los datos fueron recabados con distintas técnicas e instrumentos en la propia institución donde se desarrolló la investigación. DEBE SER DEFINIDA POR TRES AUTORES Y DEBE LLEVAR EL APORTE DEL TRIUNFADOR ES DECIR EL ANALISIS DE LA DEFINICION Y ENLAZARLO CON SU TRABAJO DE INVESTIGACION

3.5.3.- TÉCNICA UTILIZADA

Atendiendo a las consideraciones y con relación a las implicaciones de la presente investigación se empleó como técnica la observación directa o primaria que según Hernández, Fernández y Baptista (2003) “son descripciones de lo que se está viviendo”, es decir, se analizan los acontecimientos y situaciones que se percibieron y captaron tal cual como sucedió en la Escuela Bolivariana Orangel Romero.

3.5.4.- POBLACIÓN TOTAL

Una población, según lo citado por Hernández, Fernández y Baptista (2007; p.239) es un “conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. Ahora bien, para Ram (1999: p.8), define la población como “...el conjunto de elementos que poseen características definitorias”; a su vez la población de la presente investigación estará conformada por un tipo de población. De la misma manera, según Arnau, citado por Hurtado (2001: p.152) “es un conjunto de seres o elementos, se refiere a concordantes entre sí en cuanto a una serie de características, de los cuales se desea obtener una información”. Para obtener información acerca de los objetivos de la investigación, la población estuvo conformada por 192 estudiantes de la Escuela Bolivariana Orangel.

3.5.5.- MUESTRA

La muestra es la que puede determinar la problemática ya que les capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Según Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra ¨ es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico¨ (P38). En nuestro caso la muestra estuvo conformada por: 22 estudiantes de la sección de 1ro de la escuela Bolivariana Orangel Romero.

3.5.6.- INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Para la recolección de los datos se utilizó la técnica de la encuesta, la cual según Ortiz y García (2007: p.130), “es un proceso interrogativo que finca su valor científico en la reglas de su procedimiento, se le utiliza para conocer lo que opina la gente sobre una situación o problema que lo involucra…”.

De igual manera, para García (2005: p.19), la encuesta es “un método que se realiza por medio de técnicas de interrogación, procurando conocer aspectos relativos a los grupos.” Para sustentar las técnicas mencionadas se aplicaron los cuestionarios, siendo estos según García (2005)

… un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto del punto de vista lógico como psicológico, expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible, que generalmente responde por escrito la persona interrogada, sin que sea necesaria la intervención de un encuestador. (p. 29) esta encuesta estuvo dirigido a los estudiantes de 1et grado de la Escuela Bolivariana Orangel Romero.

FASE IV

PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO-PEDAGÓGICO

PLAN DE ACCION

Nombre: María Toro Semestre: VII

Problema Socio-Pedagógico Identificado: Fracaso Escolar

Tema a Desarrollar: el Refuerzo Vicario para Fortalecer el Proceso de Aprendizaje

Objetivo General: Aplicar el Refuerzo Vicario como estrategia para fortalecer el proceso de aprendizaje.

Objetivos Específicos Actividades

y

Tareas Métodos

técnica Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación

Determinar la falta de refuerzo Vicario, en los estudiantes. -Realización de una entrevista a la docente de la sección de 1er grado Interrogativo Escuela Docente

Vinculante Hojas, bolígrafo, cámara fotográfica. 30 minutos La maestra expreso la necesidad, de aplicar el refuerzo positivo.

Fuente: Toro (2013)

PLAN DE ACCION

Nombre: María Toro Semestre: VII

Problema Socio-Pedagógico Identificado: Fracaso Escolar

Tema a Desarrollar: el Refuerzo Vicario para Fortalecer el Proceso de Aprendizaje

Objetivo General: Aplicar el Refuerzo Vicario como estrategia para fortalecer el proceso de aprendizaje.

Objetivos Específicos Actividades

y

Tareas Métodos

técnica Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación

Determinar la cantidad de estudiantes que ameritan la consolidación de refuerzo vicario en el aula de 1ro

-Realización de un cuestionario, dirigido a los estudiantes.

-Discusión de los resultados. Método: Demostrativo Individualizador.

Técnica: Observación Escuela Estudiantes, Docente Vinculante Cuestionario. 30 mn. Todos los estudiantes mostraron interés en el proceso.

Fuente: Toro (2013)

PLAN DE ACCION

Nombre: María Toro Semestre: VII

Problema Socio-Pedagógico Identificado: Fracaso Escolar

Tema a Desarrollar: El Refuerzo Vicario para Fortalecer el Proceso de Aprendizaje

Objetivo General: Aplicar el Refuerzo Vicario como estrategia para fortalecer el proceso de aprendizaje.

Objetivos Específicos Actividades

y

Tareas Métodos

técnica Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación

Promover talleres y charlas para mejorar la seguridad de los estudiantes en la utilización del refuerzo vicario

- Charla, dirigida a los estudiantes.

- Discusión de los resultados.

- Concientizar sobre la importancia del repaso en el proceso de aprendizaje.

FALTA EL TALLER Método: Demostrativo Individualizador.

Técnica: Observación Escuela Estudiantes, Docente Vinculante Laminas, hojas, pizarra, marcadores. 30 minutos Entusiasmo por parte de los estudiantes en todo el proceso.

Fuente: Toro (2013)

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