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Material didáctico para personas con discapacidad cognitiva

Planteamiento del problema:

El principal problema con los niños con discapacidad cognitiva es la manera de aprender las cosas, ya que lo hacen a un ritmo muy diferente al que nosotros estamos acostumbrados.

Su autoestima suele reducirse al darse cuenta de que sus límites son diferentes.

Objetivos:

El objetivo de este producto es llegar a la mente de estos niños de una manera que llame su atención y que nos ayude a tener paciencia al aplicarlo. Que sea algo cómodo y divertido. Se necesita de la ayuda de las personas que lo rodean y por supuesto es fundamental estimular a la persona desde pequeña para practicar y conseguir los resultados.

Otro propósito es que su autoestima crezca al notar que se va facilitando la manera de aprendizaje.

Hay que favorecer su desarrollo intelectual, físico y psíquico. Lograr que experimenten trabajo con otras personas, para ofrecerles la oportunidad de integrarse.

Análisis de funciones:

El producto servirá para facilitar la manera en que los niños con discapacidad cognitiva aprendan, mediante la interacción.

Será utilizado de manera didáctica para aprender lo que normalmente les enseñarían en la escuela, pero a su ritmo. Logrando que su autoestima crezca al dejar de ver el aprender como una meta inalcanzable, o como algo sumamente difícil.

Análisis de funcionamiento:

El material didáctico deberá ser seguro, fácil de utilizar y de agarrar para los niños, de un material cómodo, y sin filos, siempre pensando en su seguridad.

Análisis de factor humano:

El producto será para niños de ambos sexos, con un rango de edad de 3 a 7 años.

Deberá llamar su atención de una manera en la que puedan interactuar. Logrando que su autoestima crezca, que no se limiten y que su capacidad sea aprovechada al máximo.

Características psicológicas y de conducta:

Las pautas de interacción para atender a los alumnos de baja autoestima, en general, van en función de una serie de características:

• Personales: escaso autocontrol de sus estímulos. Poseer una imagen negativa de sí mismo. Sentimientos de incapacidad respecto a otras áreas.

• Contexto socio-familiar: experiencias de marginalidad respecto a su entorno. Falta de conexión entre las exigencias de la familia y la sociedad y las respuestas del niño. Múltiples variables distorsionadoras de expectativas.

• Contexto escolar: fracaso escolar. Feed-back educativo de aspecto negativo frecuentemente. Etiquetaje: la respuesta del niño está en consonancia

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