Evaluación diagnóstica

La evaluación como plantean Camilloni, A. (1998) y Steiman, J. (2008), no debe ser cerrada y debe ser útil tanto para el alumno como para el docente, permitiendo ver donde se encuentra el alumno respecto al contenido y si la forma de evaluar, las estrategias que el docente pone en práctica son adecuadas y suficientes para que el educando no fracase.

En un grupo de alumnos todos tienen diferentes tiempos y formas de aprender, esto debe ser tomado en cuenta a la hora de pensar la evaluación, es importante priorizar que se debe evaluar, esta debe ser de calidad, no de cantidad y ser formativa, para optimizar sus resultados debe ser continua, con cortes evaluativos antes de la evaluación que da cierre al contenido en cuestión.

El concepto de evaluación es más amplio de lo que generalmente creemos, evaluar significa llevar a cabo diferentes estrategias que nos permita reflexionar tanto a los alumnos como a los  docentes sobre los procesos de trabajos implementados, observar los resultados que arrojan estas prácticas. Dentro de los procesos de evaluación, se ponen en juego diferentes situaciones, evaluación entre pares, autoevaluación, de docente a alumno y viceversa, toda situación áulica permite realizar diversas  forma  de evaluación continua, que nos ayuda a realizar los ajustes necesarios para garantizar que el alumno tenga las herramientas para lograr los objetivos, en conclusión evaluar es un proceso que evalúa procesos.

Rebeca Anijovich - Evaluación 

La evaluación diagnóstica continua es de suma importancia, nos permite reacomodar nuestras prácticas docentes e indagar sobre los saberes previos de los alumnos durante todo el año reflexionando y reformulando las propuestas de trabajo.

Evaluación formativa, es útil tanto para el docente como para el alumno, a ambos les permite reacomodar el aprendizaje, ver sus dificultades y fortalezas, estos procesos de aprendizajes también se ven  en la auto evaluación y la evaluación entre pares.

La retroevaluación formativa permite que se establezca un dialogo que ayude al alumno a reconstruir el concepto, el docente debe brindar las herramientas necesarias para que pueda replantearse el contenido, ya no alcanza con indicarle si está bien o tiene errado el concepto, la devolución tiene que permitirle la posibilidad de reflexionar, se los puede orientar mediante preguntas o estrategias que ofrezcan un nuevo desafío para repensar su producción, el alumno debe conocer los criterios de evaluación, de esta manera tiene una idea más clara de que y como se lo evalúa.

La retroalimentación debe ser ofrecida al alumno de forma clara y concisa, en tiempo y forma, de lo contrario es posible que no cumpla con la intencionalidad propuesta, retroalimentrar  es valorar, orientar, preguntar, repreguntar,  para que el alumno reflexione sobre su producción y enriquezca su aprendizaje.

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