La Tecnología Educativa

"La tecnología educativa y los enfoques teóricos asociados al quehacer

de los procesos de enseñanza y aprendizaje durante el siglo XX

impactaron en la práctica educativa en las organizaciones de

este tipo, la formación de los docentes, la selección, uso

evaluación de medios permitió valorar los aportes al

sistema educativo sin descuidar las concepciones

de las teorías de aprendizaje y la contribución

de la didáctica al mejoramiento de la

calidad°

LA TECNOLOGIA EDUCATIVA: UNA DEFINICION POLISEMICA.

COMENTARIOS Y OBSERVACIONES.

INTRODUCCION:

Podemos dar un vistazo al recorrido histórico de la tecnología educativa y darnos cuenta como la definición de este término, así como su comprehensión y consecuente aplicación, ha ido evolucionando paralelamente al desarrollo histórico de la sociedad. Una de la razones claras de este hecho, esta determinada evidentemente en cómo va a su vez, evolucionando la ciencia y la tecnología.

Obviamente los cambios conceptuales impactan a su vez y de manera reciproca en las ciencias y las disciplinas que son la base fundamental de su existencia. No obstante en su devenir histórico cobra fuerza según se haga hincapié en el sentido en el que se oriente: desde las perspectivas empírico factuales o cognitivas estructurales, o atendiendo principalmente a los fines que persigue (teleología educativa), los medios (mesologia educativa) o finalmente a los normas y valores que la sustenta (axiología educativa).

Entre otros cambios, se puede destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), cfr. Dr Marques Pere

Este trabajo se presenta con la finalidad de comentar brevemente, algunas de las definiciones más representativas desde mi opinión de la tecnología educativa, que nos permita hacer reflexión acerca de su contenido y de los principios que subyacen en ella y que la fundamentan, habida cuenta de que su utilidad y pertinencia solo la determina cada uno de nosotros.

Aunado a lo planteado, no debemos perder de vista que cada definición se convierte en pilar esencial de un proceso dialógico de construcción personal, que debe permitirnos llegar a elaborar una conceptualización clara y precisa de nuestra propia definición de tecnología educativa, sin embargo no se trata de tomar partido por una u otra, o de en un proceso de elección directa ir decantando definiciones hasta llegar, permítaseme el ejemplo, de ponernos cual si fuera un traje a la medida, aquella que mejor se ajusta a mis criterios, por el contrario, partiendo de la posición que como docentes asumimos con el conocimiento que por propia responsabilidad me obliga, asumir aquella que mas enmarque y delimite la acción educativa de mi práctica docente.

Tomando como referente y punto de partida la pertinente clasificación de las definiciones que de tecnología educativa hace el Dr. Pere Marques Graelis. Investigador del Departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB (1999) en cuyo trabajo enmarca su conceptualización a través de las líneas de investigación, iniciare mi exposición ubicando en un primer momento, las definiciones que como primer ejercicio el Dr. Antonio Ponce Rojo asesor del curso de Tecnología Educativa nos propuso realizar; y en un segundo momento y paralelamente vertiré mis comentarios y reflexiones acerca del contenido de cada una de ellas.

Para el Dr, Marques la tecnología educativa se puede clasificar ubicándola en relación al momento histórico que surgió y a la perspectiva que la orienta, distingue a la sazón tres situaciones.

1. Perspectiva técnico empírica.- Basándose principalmente en la teoría del aprendizaje de línea conductista instrumentalista, y sobretodo tratando de carácter científico al proceso educativo, se apoyo decididamente en los postulados técnico prácticos cuyos presupuestos epistemológicos provenientes de las Ciencias Naturales fueron trasvasados al terreno de las Ciencias Sociales. Por ello, la propuesta tecnológica en este campo también quedó vinculada a una concepción positivista (concretada en formulaciones de autores como Skinner, Briggs, Chadwick, Gagné, Merrill, RomIszowski...) que buscaba conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad educativa y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnología Educativa asumía la dimensión prescriptiva.

Desde esta visión encontramos así una clara distinción entre los tecnólogos, que realizan los diseños y materiales para ser aplicados en las intervenciones instructivas, y el profesorado encargado de aplicarlos en el aula. .

Bajo esta perspectiva se distinguen tres enfoques principales de la Tecnología Educativa centrados respectivamente en:

a. Los medios instructivos. los medios son soportes materiales de información que deben reflejar la realidad de la forma más perfecta posible. Responden a un modelo estándar de alumno y a una cultura escolar homogénea. Se consideran por si mismos instrumentos generadores de aprendizajes.

Se distinguen en ellos dos elementos básicos: hardware (soporte técnico) y software (contenidos transmitidos, códigos utilizados). También se consideran las metodologías de utilización.

b. En la enseñanza programada.- Aunque Thorndike a principios de siglo ya había establecido algunos de sus principios y Pressey había desarrollado máquinas de enseñar en la década de los años 30, para muchos (Salinas, 1991) la Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas de enseñanza", donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal (más tarde con Norman Crowder se hará ramificada) bajo presupuestos científicos conductistas basados en el condicionamiento operante. La Psicología y la Tecnología Educativa vuelven a acercarse.

c. En

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