METODOS DE ENSEÑANZA

TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Etchegoin, Yésica.

Perona, Francisco.

Riande Valenzuela, Juliana.

Sanucci, Andrea.

METODOS DE ENSEÑANZA

Los métodos de enseñanza pueden dividirse en tres grandes grupos:

A) La familia de los métodos inductivos: Dirigidos a la formación de conceptos, la inferencia de principios y regularidades de los fenómenos, la formulación de hipótesis, mediante la observación, el manejo, la organización y la utilización de los datos empíricos, y/o de fuentes secundarias.

Entre ellos podemos señalar:

1) El método inductivo básico

2) El método de construcción de conceptos.

3) El método de investigación didáctica.

B) La familia de los métodos de instrucción: Dirigidos a la asimilación de conocimientos y de cuerpos organizados de conocimientos (teorías, conceptos, principios, normas y procedimientos)

Entre ellos podemos señalar:

1) El método de transmisión.

2) El método de transmisión significativa.

3) Los seminarios de lecturas y debates.

C) La familia de los métodos de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual: dirigidos a promover la flexibilidad del pensamiento y a movilizar creencias y supuestos personales, ampliando la conciencia y la comprensión de otros enfoques, concepciones o modos de entender el mundo.

Entre ellos podemos señalar.

1) El método de diálogo reflexivo.

2) El método de cambio conceptual, en sus dos variantes: empírica y teórica.

Estos tres grupos de métodos, abarcan las dos orientaciones generales en la enseñanza: la instrucción (centrada en la coordinación de quien enseña) y la guía de aprendizaje (centrada en la actividad de quienes aprenden , orientada por el profesor)

Ambas orientaciones de la enseñanza (la de la instrucción y la de guía de aprendizaje) pueden convivir de modo armónico, de acuerdo a las necesidades de las características y las necesidades de los aprendizajes requeridos.

Familia de los Métodos Inductivos.

El método de enseñanza inductivo esta organizado para que quienes aprenden formen conceptos, identifiquen principios, regularidades y tendencias en los fenómenos, mediante la observación y el manejo directo de los materiales y procesos empíricos y/o de informaciones secundarias. A partir de las observaciones y análisis de los materiales, se registran, comparan y clasifican los datos, definiendo regularidades o generalizaciones.

Ejercitar de modo sistemático la observación es de fundamental importancia para el desarrollo del pensamiento y la asimilación del conocimiento.

El aprendizaje es guiado por el razonamiento (sistemático y metódico) y orientado intencionalmente por quien enseñan mediante preguntas.

Este método apunta al desarrollo de las capacidades básicas fundamentales del pensamiento y de habilidades cognitivas para procesar informaciones, tales como:

• Observar y describir los objetos, hechos, procesos, fenómenos y datos o informaciones, de la realidad natural o sociocultural, y ordenar los datos mediante un registro;

• Comparar y distinguir las semejanzas y diferencias a partir de la observación y los registros;

• Clasificar (agrupar, reunir) y definir las características centrales del material en estudio, incluyendo la construcción de conceptos;

• Descubrir las regularidades, tendencias o leyes de los fenómenos observados o de los datos analizados (generalización).

El rol de quien enseña es fundamentalmente de organizador y guía del proceso de aprendizaje para:

• Organizar las actividades y los materiales apropiados para las capacidades de los alumnos y su disponibilidad en el ambiente de aprendizaje.

• Alentar a los alumnos a hacer observaciones y ser el centro activo del aprendizaje.

• Indagar todo el tiempo (desde el comienzo hasta el final) mendiante preguntas que guien las actividades y aprovechar los errores para formular nuevas preguntas (en lugar de corregirlos)

• Estimular a los alumnos en durante las tareas.

Dependiendo del contenido y complejidad, como así también de los propósitos de la enseñanza y el nivel de los alumnos, el desarrollo de la enseñanza puede incluir también momentos de instrucción, como por ejemplo:

• Introduciendo un momento de explicación y ampliación por parte del profesor.

• Incluyendo una lectura de un artículo científico.

• Promoviendo un debate con un especialista invitado.

• Favoreciendo un debate posterior sobre lo observado, la lectura o la explicación brindada.

Lo importante a cuidar es el momento en el que se introduce la instrucción siendo conveniente introducirla no al comienzo sino en la etapa de profundización e integración del aprendizaje.

Método de construcción de conceptos

Este método no procede por observación y tratamiento directo con materiales o procesos empíricos.

En éste método los alumnos trabajan a partir de de conjuntos de propiedades o atributos calificados por el maestro o profesor como “ejemplos positivos” y “ejemplos negativos” , los alumnos comparan las características de cada grupo de ejemplos, contrastan sus atributos, en vistas a comprender y construir conceptos.

Los alumnos describen, comparan y distinguen las propiedades de cada conjunto buscando entender y verificar que atributos distinguen los conceptos seleccionados.

El proceso de pensamiento que orienta implica el análisis (comparar y diferenciar analíticamente atributos) y la síntesis (identificar los rasgos esenciales en una definición conceptual).

Tal como mencionamos anteriormente, se puede introducir algún momento de instrucción en el proceso, pero diferido en la secuencia general de actividades.

Para la utilización de éste método es importante tener en cuenta:

• Elegir bien los ejemplos y su pertenencia en el grupo.

• Guiar y contra-argumentar a partir de preguntas reflexivas, provocar con contra-ejemplos o promover para que los alumnos las formulen.

• Valorar el proceso seguido y sus contribuciones, dar libertad para pensar y apoyar el clima de trabajo cooperativo.

Método de Investigación didática

Este método contribuye enseñando a los alumnos a procesar activamente las informaciones, valiéndose de enfoques y metodologías de estudio propios de los campos de conocimiento y las disciplinas científicas.

Importa la asimilación del conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento para analizar la información, valiéndose de procesos dotados de validez y aplicabilidad generales, tanto en la vida diaria como para constituir a las personas en consumidores activos y productores de conocimiento.

El desarrollo actual de las sociedades requiere el acceso a la información como así también el desarrollo de habilidades para su procesamiento y manejo permanente, con técnicas que van desde uso de diccionarios, confección de ficheros, manejo de base de datos, etc.

Este método apunta a disminuir las desigualdades vinculadas con el origen social y cultural de los alumnos.

El método presenta una amplia tradición en el pensamiento pedagógico y ha adquirido un mayor desarrollo en la enseñanza de las ciencias.

La propuesta general sería presentar a los alumnos un problema o un área de indagación involucrarlos en su investigación, constituyéndolos en activos buscadores y organizadores de la información. A lo largo del proceso y con la guía del profesor ponen en marcha procesos de búsqueda de información y análisis adecuados al tema en cuestión, formulan hipótesis, localizan pruebas, producen informes, los discuten cooperativamente y llegan a conclusiones.

Cabe aclarar que siempre, cualquiera sea el caso, la investigación se desencadena en torno a una pregunta, un problema, una incógnita, una necesidad.

Como en los casos anteriores el desarrollo de la enseñanza con éste método puede incluir momentos de profundización orientada a la instrucción.

Para desarrollar adecuadamente ése proceso de enseñanza se requiere considerar éstas premisas mínimas:

• Partir de preguntas relevantes, significativas y producir asombro.

• Generar en los estudiantes nuevas reflexiones y preguntas poniendo en juego sus perspectivas.

• Proponer búsquedas apropiadas al nivel de los alumnos y realizables en función del contexto y los recursos.

• Brindar orientación y seguimiento a las tareas de investigación y estimular el desarrollo de destrezas. Dar tareas y desentenderse desestimula cualquier proceso.

• Estimular la cooperación activa y valorar el proceso de los alumnos.

LA FAMILIA DE LOS MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN

A diferencia de la familia de los métodos inductivos, quien enseña (maestro, profesor, etc) cumple el rol de transmisión de un modo más definido. Sin embargo, ello no significa que los alumnos sean espectadores pasivos, neutros o reproductores, ya que tienen una gran carga de elaboración.

Instruir implica siempre el desarrollo del conocimiento, de los procesos intelectuales, subjetivos y de la conciencia.

Desde el punto de vista de de los recursos, éste método supone el tratamiento de materiales y herramientas culturales, tales como Textos,

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