Pensamiento Critico

Resumen

El presente trabajo de investigación de campo pretende recoger, por medio de las observaciones y experiencias, situaciones, hechos, y realidades vividas por el investigador y el grupo de observación, - todos y todas vencedores y vencedoras de la Unidad Educativa Misión Ribas Ambrosio Plaza, con edades comprendidas entre los dieciocho (18) y sesenta y cinco (65) años de edad, de ambos sexos-, que permitan diagnosticar las condiciones que impiden fortalecer los hábitos de estudio e incremente su capacidad investigativa para el logro de un pensamiento crítico, que le permita discernir realidades en el marco de los cambios revolucionarios que vive nuestro país en el proceso de transición de un modelo neoliberal capitalista hacia el socialismo del siglo XXI, por medio actividades que permitan profundizar el análisis de textos, la búsqueda de información documental de diversas fuentes bibliográficas para determinar semejanzas, diferencias y veracidad de la información, y fomentando el debate en un marco dialéctico que desarrolle el pensamiento crítico.

Palabras Claves: Investigación documental, pensamiento crítico, proceso dialéctico. Problema socio-educativo pedagógico, matriz de coyuntura socio-educativa, contradicciones.

ABSTRACT

This work aims to gather field research, through observations and experiences, situations, facts and realities experienced by the researcher and the observation group, - each and all winners and winners of the Education Unit Mission Ribas Ambrosio Plaza aged eighteen (18) and sixty-five (65) years of age, of both sexes, to diagnose the conditions that prevent strengthen study habits and increase their research capacity to achieve critical thinking it is possible to discern realities in the context of revolutionary changes in our country in the process of transition from a neoliberal capitalist model towards the XXI century socialism, through activities that deepen the analysis of texts, the search for documentary information various literature sources to identify similarities, differences and accuracy of the information, and encouraging discussion in a dialectical framework to develop critical thinking.

Keywords: documentary research, critical thinking, dialectical process. Socio-educational problem teaching, parent of socio-educational situation, contradictions.

Introducción

En la investigación, se expondrán todos los descriptores de los ámbitos, las coyunturas socio–educativas, en una matriz de doble entrada (ámbito/indicadores) que lleven al investigador a un diagnóstico inicial que le permita establecer las contradicciones, tanto principales como secundarias, logrando así la identificación del "Problema Socio–Educativo o Pedagógico", que puedan y estén interfiriendo, en laconstrucción del conocimiento para la elaboración del "Componente Socio–Comunitario–laboral", bajo el enfoque de la investigación experimental de las ciencias sociales (Investigación Acción), ligado a los programas de acción solidaria que permitan responder a los problemas sociales principales, como una forma de confluir las relaciones que mueven los engranajes necesarios para cambiar una situación social, afectar en ella de la mejor manera, intervenir o dar cuenta de ella, logrando un aprendizaje significativo, en el marco ideológico definido por el proceso revolucionario venezolano, declarado y justificado por La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación.

Desarrollo

La educación va unida al hombre mismo y a su obrar en general, de manera que ambos resultan inseparables. El pensamiento pedagógico aparece ya filosóficamente configurado desde la ilustración griega y los sofistas, entre otros; Posteriormente John Locke, Rousseau y Pestalozzi, fueron los primeros en fundamentar integralmente el pensar pedagógico; en el siglo XIX, la pedagogía llegó definitivamente a constituirse como un saber positivo. Recientemente ha surgido la necesidad de una pedagogía de carácter social para el trabajo educativo, lo cual se ve reflejada en los aportes de Paulo Freire.

Por su parte la psicología ha hecho aportes significativos a la pedagogía. En un primer momento la psicología conductista con los trabajos de Skinner (1904-1990) y Pavlov (1849–1936) consideraban que la conducta debía ser analizada, entendida y explicada con más precisión a partir de lo simple, de la conexión elemental estimulo–respuesta, sobre la que se determinaban los demás comportamientos. Al hacer esto la psicología se limitó a reducir la complejidad del comportamiento humano a la simple conexión entre estimulo-reacción y descuidó otros aspectos fundamentales de la conducta. Es así como nace la psicología cognitiva, dentro de este enfoque no se habla únicamente de las reacciones o respuestas, más bien de acción; no se niega el papel de los estímulos ya sea interno o externo, sino que además los integra con el pensamiento, para que así se inicie la actividad consciente. Con el tiempo las investigaciones desde la psicología se han preocupado por determinar los procesos del aprendizaje no solo desde una visión cognoscitiva, sino que además se contemplan los aspectos socio-culturales que rodea al individuo.

En la actualidad los procesos del pensamiento son considerados como especialidad de la psicología educativa, quien proporciona los principios psicológicos-educativos para que el cuerpo docente descubra por sí mismo los métodos de enseñanza más eficaces. Existen diferentes aportes teóricos de la psicología del aprendizaje que se fundamentan en la premisa anterior, entre las cuales encontramos los planteamientos de: Lev Vygotski, Jean Piaget, David Ausubel, Albert Bandura, Jerome Bruner, Laurence Kohlberg y Carl Rogers.

El nuevo sistema educativo de la República Bolivariana de Venezuela, en la perspectiva de formación integral del ser humano ha contemplado el modelo pedagógico socio crítico, debido que este último responde a la misión social del país, cuya meta se encamina a la formación de profesionales críticos con pertinencia y pertenencia social. Aspectos que se ajustan a las ideologías bolivarianas adoptadas.

El modelo pedagógico socio critico surge de la necesidad de generar pautas que iluminen la práctica educativa, donde no es posible concebir la educación separada de la cultura y de las particularidades de desarrollo de quienes está formando, así como de sus formadores en un proceso continuo de crecimiento de doble vía.

El modelo en mención retoma el modelo cognitivo social en aspectos tales como: la pertinencia y pertenencia social, la relación dialógica y los procesos de evaluación; sin embargo añade la postura crítica que el estudiante debe asumir, para la construcción autónoma del conocimiento.

En el presente trabajo, el investigador ha basado y fundamentado el estudio del problema socio-pedagógico, en un acto dialéctico que permita contrastar, lo teórico con lo práctico, no como un método en sí, sino como una forma de concebir el mundo, concepción esta radicalmente opuesta a las concepciones tradicionales anteriores. El materialismo dialéctico cultural no se separa metafísicamente de la realidad y de las ciencias específicas que estudian aspectos diversos de esa realidad, sino que constituyen la generalización más amplia de sus resultados. Es la generalización que concibe todos los aspectos de la realidad material y social -y sus reflejos ideales históricos- en un constante movimiento, concebidos en su vida y no en su muerte, a través de sus contradicciones y su conservación en el cambio.

El materialismo cultural postulado por Harris (1947) tiene como objetivo científico constituir una estrategia definida que permita formular grupos relacionados de teorías de amplio alcance y aplicabilidad. De esta manera se espera evitar la fragmentación en aumento de teorías inconexas y mutuamente contradictorias exigiendo que toda hipótesis de investigación contenga e implique a variables demográficas, tecnológicas, económicas y ambientales de tipo etic y conductual. Son, entonces, cuatro los componentes universales de los sistemas socioculturales: la infraestructura, la estructura y la superestructura conductuales etic, y la superestructura mental y emic. Es evidente la preponderancia de lo etic por sobre lo emic en la estrategia materialista cultural, hecho que se entiende al tomar en cuenta la gran influencia marxista ejercida en esta teoría. (Ver Fig.1)

Bajo este enfoque que relaciona a otros subyacentes como el psicopedagógico, el filosófico, pedagógico y sociológico, la metodología a aplicar por el investigador por el investigador, está basada en la "investigación acción", bajo los lineamientos orientadores para la construcción de proyectos de aprendizaje del Plan de Formación de Educadores (PNFE) de la Misión Sucre y avalado por la Universidad Bolivariana de Venezuela.

Ubicamos la "investigación acción" (Kurt Lewin, 1944), como un proceso de reflexión por el cual, en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en formación lleva a cabo un estudio para:

• 1. Definir con claridad el problema.

• 2. Especificar un plan de acción, que no es sino un plan de trabajo para facilitar la acción de investigación, que ha de ser flexible para permitir los cambios que sean necesarios.

• 3. Evaluación para comprobar y establecer

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