Pensamiento y habilidades cognitivas

El licenciado en derecho en su práctica. ¿Cómo aplicaría las habilidades del pensamiento?

Pensamiento y habilidades cognitivas

 Pensamiento critico

Pensamiento creativo

El aprendizaje

Habilidades del pensamiento

Zayra Miranda Hernández Báez

En la práctica educativa universitaria, resulta aún insuficiente el desarrollo del pensamiento, de manera especial en la solución de tareas problémicas reales tomados de la práctica social, lo que resulta notable en la formación de especialistas en Derecho. El estudio empírico como parte de la investigación demuestra, que los procesos metodológicos empleados por los docentes de la Carrera de Derecho de las Universidades están ceñidos al desarrollo del modelo conductista, repetitivo y memorista, cuyas consecuencias son estudiantes desmotivados y con mínimo aprendizaje significativo, esto los conlleva a un aprender por aprender sin interés ni criticidad ante los nuevos retos, se encuentran débiles y limitados los procesos y didácticas que promueven los niveles de pensamiento de orden superior en los estudiantes. Las razones anteriores determinan la existencia de insuficiencias en la dirección del aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Derecho que repercute en el desarrollo de la reflexión, la crítica y la creatividad al enfrentar y dar solución a casos jurídicos dentro de su formación preprofesional. Por lo que, se asume como propósito de la investigación la aplicación de una estrategia didáctica cognitiva y el desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes

Llevar a los estudiantes a que tome conciencia de la importancia de realizar esfuerzos específicos, de ser estratégicos para resolver tareas y problemas que plantean a las personas demandas altas, cuándo utilizarla. Brindar pistas o indicaciones, enseñe a reconocer las características de las tareas y situaciones en la que es eficiente aplicar ese tipo de estrategia ,cómo utilizarla y cómo supervisar y evaluar su uso . El por qué, cuándo y cómo constituyen el llamado «conocimiento condicional», y son tan importantes como el conocimiento de las estrategias y técnicas en sí mismas. Sugerir a los estudiantes que antes de comenzar a dar solución a un problema o tarea, trate de hacer predicciones sobre su futura ejecución sobre la base de su conocimiento acerca de sus características, estilos de aprendizaje, habilidades y conocimientos en el área específica y en el tipo de tareas en que estén trabajando, y que tomen tiempo para reflexionar sobre lo que tienen que hacer, y cómo lo van a hacer.

Llevar a los estudiantes a reflexionar antes, durante y después del enfrentamiento de las tareas.

Trabajar con los estudiantes para fomentar expectativas positivas con respecto a sus posibilidades como aprendices. Tratar de que analicen sus experiencias de éxito y fracaso de manera objetiva, focalizando en los factores y causas controlables que los provocan con vistas a fomentar el sentimiento de responsabilidad con respecto al propio aprendizaje.  objetivos establecidos en el modelo del profesional que se quiere formar.

La estrategia propuesta facilita la intervención del docente mediante procedimientos que permitan garantizar en los estudiantes el desarrollo de la capacidad para encontrar nuevas experiencias de aprendizaje.

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