Habilidades Cognitivas

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES METALINGüÍSTICAS Y DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES EN 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

JUSTIFICACIÓN

Debido a que en las primeras etapas de la escolarización infantil, es cuando se puede abordar con mayor eficacia la atención de los problemas, tanto físicos como funcionales, que posteriormente van a producir fracaso escolar, se estima procedente realizar una evaluación de algunos de los elementos que presumiblemente puedan condicionar el aprendizaje escolar y ofrecer sugerencias de intervención adecuada.

Todo ello desde un enfoque ecléctico que intente favorecer tanto las áreas perceptivas como fomentar el lenguaje oral (habilidades metalingüísticas) y la comprensión de la función simbólica de la escritura desde los inicios de de la educación infantil.

OBJETIVOS

Primera Fase:

:1. Desarrollo de habilidades: Dotar al alumno de un conjunto de habilidades

metalingüísticas que faciliten el desarrollo del lenguaje y procesos de aprendizaje de lectoescritor.

2. Implantación curricular: Introducir en el curriculun de Educación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria elementos curriculares, explicitados en la programación de aula, que faciliten el logro del objetivo primero.

3. Arquitectura curricular: Elaboración de materiales curriculares propios para el desarrollo del programa.

4. Carácter preventivo: Prevenir dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.

5. Formación: Dotar al profesorado, mediante el asesoramiento, de nuevas teorías explicativas de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, a la luz de las nuevas investigaciones surgidas y, sobre todo, mas acordes con la realidad actual.

Segunda fase:

1.- Identificar, en el segundo ciclo de Educación Infantil, a los alumnos con déficits físicos, psíquicos, sensoriales y problemas del desarrollo, que presumiblemente van a incidir en su desarrollo escolar.

2.- Realizar un programa de actuación con los alumnos detectados, con el fin de solucionar los déficits.

3.- Seguimiento de alumnos detectados a lo largo de su escolaridad en Educación Infantil y Primer ciclo de primaria.

ACTIVIDADES

1.- Establecer conjuntamente con el profesorado de segundo ciclo de Educación Infantil, unos criterios de detección de alumnos de alto riesgo.

2.- Implementar la ficha.

3.- Estudio de la misma.

4.- Exploración de los alumnos según las necesidades detectadas.

5.- Elaborar respuestas educativas derivadas de las necesidades detectadas.

6.- Derivar, en su caso, a los alumnos a otros servicios para dar respuesta adecuada al problema detectado.

7.-Realizar un seguimiento de dichos alumnos y de las actuaciones que con ellos se realicen.

8.- Cuando se estime conveniente el E.O.E., tendrá reuniones con los padres, para informar sobre aspectos preventivos de carácter general.

RESPONSABLES

1.- Profesores tutores de Educación Infantil.

2.- Profesor de apoyo a la Integración.

3.- Familias.

4.- Profesionales del E.O.E.

TEMPORALIZACIÓN

Se concretará en cada Centro el período durante el cual se realizará, preferentemente durante el primer trimestre del curso escolar.

EVALUACIÓN

1.- Número de alumnos detectados.

2.- Número de alumnos confirmados en relación a los alumnos detectados.

3.- Número de derivaciones realizadas a otros servicios de la comunidad.

4.- Número de alumnos a los que se le establece programa.

5.- Valoración cualitativa por parte del profesorado y de los padres.

6.- Número de reuniones mantenidas con padres y profesores.

PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES METALINGÚÍSTICAS

EN EDUCACIÓN INFANTIL /PRIMARIA

JUSTIFICACIÓN

Tradicionalmente, anterior a la Ley del 70, el aprendizaje de la lectoescritura se realizaba en la escuela de párvulos, hoy educación infantil.

A partir de los años 70 ( Ley General de Educación ), con aires de renovación se produjo un retraso del inicio de esta actividad y de sus contenidos hasta los 6 años. Se orientaba en educación infantil a realizar actividades de preparación que denominaban de prelectura y preescritura. El argumento que erguían sus defensores y la propia administración educativa eran que los niños no estaban preparados para ello, no estaban maduros. Esta decisión originó una serie de conflictos entre administración y padres, aquella por hacer cumplir las órdenes, y estos, porque no entendían que sus hijos fuesen a jugar a la escuela.

Al tiempo que se sostenía la idea de posponer la enseñanza de la lectoescritura hasta los 6 años, se mantenía la conveniencia de realizar toda una serie de tareas encaminadas a preparar al niño a esa "madurez" ( concepto erróneo que describiremos posteriormente; véase al respecto Coltheart 1979), para el aprendizaje de la misma. El contenido de esta tarea sigue una concepción perceptivista, centrándose en cuestiones periféricas y perceptivas, y no en argumentos relacionados con el lenguaje y su metacognición. Es decir, se entendía que si un niño tenía problemas en lectura se debe a que su procesamiento visual era deficiente, a que su lateralidad está mal definida, o que tiene problemas de discriminación auditiva; así se justificaban ciertas confusiones que realizaban los malos lectores

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