Psicopedagogia de las matematicas

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Nombre del alumno:

Alina Farías Garcia.

Docente:

Lic. Víctor Aníbal Bermant Meraz.

Materia:

Psicopedagogía de las matemáticas.[pic 2]

Cuatrimestre:

401.

Licenciatura:

Psicopedagogía.        

Fecha de entrega:

14/ Noviembre/ 2020

3.2 La jerarquía de la transferencia y la organización de los contenidos.

La transferencia del aprendizaje es una parte importante de las teorías del aprendizaje y el desempeño. Cómo aprenden los individuos, qué los define como expertos o novatos, cómo se pueden evaluar los desempeños y esos desempeños pueden ser ejecutados en diferentes contextos son algunas de las preguntas a las que se intenta responder. En segundo lugar, el interés por la investigación sobre la transferencia resulta del gran esfuerzo que se pone, en tiempo y en dinero, en educación. Uno de los supuestos básicos de los sistemas educativos es que lo que los individuos aprenden en las instituciones educativas pueda ser aplicado en la vida cotidiana. La finalidad de una acción formativa no es que los individuos aprueben con éxito un examen sino que sean capaces de resolver problemas o enfrentarse a situaciones donde pongan en juego conocimientos y habilidades aprendidas.[pic 3]

Tanto la teoría de los ‘elementos idénticos’ como la de los ‘principios generales’ se derivan de teorías del aprendizaje diferentes y estudian la situación de aprendizaje y de transferencia desde diferentes enfoques. La primera se asienta en el reconocimiento de elementos compartidos entre ambas situaciones; tales elementos son concebidos como estímulos que darían lugar a determinadas respuestas; si los estímulos son similares entre la situación de aprendizaje y la situación de transferencia, entonces las respuestas también lo serán.

La segunda se asienta en el proceso de comprensión y en la estructura del conocimiento; la transferencia consiste en la recuperación de conocimientos y habilidades relevantes para resolver un problema. Estas dos perspectivas sobre la transferencia han divido a los investigadores a lo largo del siglo XX y a comienzos de la nueva centuria el debate continua abierto (Barnett & Ceci, 2003; Brown, Collins & Duguid, 1989; Detterman, 1993; Perkins & Solomon, 1985).

 Dada la importancia teórica y práctica del debate sobre la transferencia, los investigadores han llevado a cabo numerosos estudios con la finalidad de aportar evidencias sobre este fenómeno, aunque los resultados han arrojado datos contradictorios. Muchos autores consideran que una razón por la cual los resultados no aportan respuestas claras es por la vaguedad e imprecisión del propio concepto de transferencia (Barnett & Ceci, 2002; Perkins & Solomon, 1985; Royer, 1978). Existe poco acuerdo entre los investigadores acerca de la naturaleza de la transferencia, el grado en que este fenómeno ocurre y los mecanismos que subyacen en él. En este sentido, algunos autores consideran que existen diferentes tipos de transferencia, según el contexto en el que ocurre y la naturaleza del conocimiento y/o habilidades que están implicadas en el proceso (Barnett & Ceci, 2002; Perkins & Solomon, 1985; Royer, 1978).

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Por ejemplo, Royer (1978) considera necesario distinguir entre diferentes tipos de transferencia. Según este autor, existe una distinción entre transferencia vertical y transferencia lateral. La transferencia vertical es la que ocurre entre un conocimiento y/o habilidad de nivel inferior o de poca complejidad y un conocimiento y/o habilidad de nivel superior o de mayor complejidad. La transferencia lateral se refiere a la generalización del conocimiento y/o habilidades y su aplicación a diferentes situaciones pero con un mismo nivel de complejidad. Esta distinción tiene importantes implicaciones prácticas a la hora de diseñar programas formativos.

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