Ruta De Mejora

Afirmaríamos que la práctica no es solo lo que se ve, sino. Y también lo que hay detrás de lo que se ve.

La posibilidad que hay de escribir algo para que los otros lo conozcan

La posibilidad de analizar y discutir los planteamientos que sustentan lo que hago, las ideas, los criterios. Las razones últimas de mi decisión.

La posibilidad de conocer y ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas, en la medida de lo posible comparados con otros colegas. (compañeros de centro, de ciclo, de seminarios)

El trabajo con problemas escolares la identificación, definición y el tratamiento de los mismos.

La elaboración de hipótesis de trabajo, de programas, de unidades didácticas, etc.

La comprobación, el ensayo, mediante procesos de experimentación a partir de las hipótesis elaboradas.

Descripción general de la dinámica de la clase: organización y distribución de la jornada

Descripción pormenorizada de una o varias actividades (la mas significativa)

¿Qué hacen los alumnos?

Acontecimientos mas significativos durante sus desarrollo: tipo de conductas, frases textuales (de profesores y alumnos)

Descripción de conflictos (si los hubo) entre los alumnos y profesor

Dudad, contradicciones, reflexiones que surgen durante o después del desarrollo de las actividades.

Problemas relacionados con la dinámica general de (de disciplina, de atención, de roles y liderazgo, de motivaciones, de participación, etc.

Problemas relacionados con la adecuación de objetivos y contenidos (su pertinencia, su interés, su adaptación al nivel real de los alumnos, su secuenciación, etc.)

Problemas relacionados con la metodología de trabajo en clase (el tipo y la secuencia de actividades la organización del espacio y tiempo, el uso de determinados recursos, etc.)

Concepciones sobre alumnos, cómo aprenden; cómo se desarrollan; cómo se facilita eso; cómo se comportan; las causas y las consecuencias de sus conducta; de sus derechos y deberes, etc.

Concepciones sobre el profesor su papel: su papel; su responsabilidad; su profesionalidad; estilos y métodos de enseñanza; fines y metas educativas, etc.

Concepciones sobre la materia o materias: carácter del conocimiento; importancia del conocimiento en los alumnos; técnicas específicas de enseñanza; materiales y recursos, etc.

Concepciones sobre el ambiente: relaciones personales dentro y fuera del aula relaciones de poder, democracia y participación; organización del espacio tiempo, etc.

Concepciones sobre el papel de la escuela en la sociedad: el tipo de formación ciudadana; la relación con los padre, etc.

El diario, nuevamente, puede ser el testigo biográfico fundamental.

Como contrapuntismo a este “idealismo pedagógico ingenuo” que pretende trasladar la mecánicamente el “ideal” (la estrategia, el modelo) a la realidad confundido el conocimiento teórico, con el conocimiento práctico y el “saber” con el “saber hacer”

Si no la consideración de la práctica rutinaria como el único ideal posible.

De esta manera, muchos profesores confunden lo que podríamos denominar una postura “sano realismo”.

Un proceso de construcción practica de nuestro saber hacer.

Ya que lo nuevo, de alguna manera, siempre se apoya de lo viejo, aunque sea para negarlo.

Pasaremos por etapas de transición en las que estaremos aprendiendo y construyendo de manera genuina y significativa lo que “realmente somos capaces de hacer a la vez de lo que teóricamente “deseamos hacer”.

(la programación) y (evaluación)

Desplegar técnicas más concretas y precisas.

El diario, pues, adopta un estilo más estructurado y se convierte en el desencadenante de otros medios de investigación (entrevistas, cuestionarios, análisis de documentos, etc.) y en el lugar

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