¿SE LE DA LA IMPORTANCIA NECESARIA A LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA?

TEMA DE ESTUDIO

¿SE LE DA LA IMPORTANCIA NECESARIA A LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA?

La Geografía, contemplada como una de las disciplinas del conocimiento, al ser sometida a un análisis desde una perspectiva educativa, encontramos que ésta, educativamente hablando, carece de entidad material, es decir, de las herramientas necesarias para enfatizar su utilidad en un ambiente específico o general, en el que se desenvuelve el ser humano, ya que creamos, recreamos y utilizamos el conocimiento de acuerdo a lo objetivos, y esto favorece la prospectiva de precisar qué contenidos serán productivos en nuestra vida cotidiana, es ahí donde dicha asignatura cobra importancia debido a que refleja el uso social del conocimiento, cimentado en la relación existente entre el hombre y su medio ambiente.

En este sentido, la Geografía ha transcurrido por procesos que han dado respuesta a diferentes demandas de la sociedad, que Graves y Walford, citados por Fien (1992) identifican diversas etapas que a continuación se mencionan:

La primera, en donde se consideraba a la Geografía únicamente como una fuente de consulta sobre algunas personas, lugares o actividades productivas desarrolladas en diversas partes del mundo, contribuyendo a una educación de tipo memorístico o estadístico, en la que al estudiante se le consideraba como una persona eficaz si memorizaba la mayoría de las características de la vida sobre la tierra. Y en la segunda, su enseñanza se sustenta en la adquisición masiva de información por parte de los alumnos, es decir, aprender de forma rápida las conceptualizaciones referentes a dicha asignatura en el menor tiempo posible, como el desenvolvimiento de diversas regiones del planeta y sistemas espaciales, por medio de técnicas cartográficas y trabajo de campo, esta nueva Geografía enfatiza la utilidad de dichos conocimientos para formar a los educandos y lograr que estos se integren en estructuras sociales establecidas, equipándolos con las habilidades suficientes para desenvolverse en un espacio de trabajo (p. 74).

La tercera etapa y, aterrizando un poco en el planteamiento de mi propuesta didáctica, subrayo que ésta se sustenta en un enfoque constructivista, al retomar aspectos primordiales en la enseñanza, en donde se acentúa la importancia en los procesos con relación a los resultados, sin hacer a un lado a la segunda, abordando contenidos en beneficio del desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para desenvolverse en un mundo constantemente cambiante, adoptando enfoques humanísticos, considerando a la Geografía como un medio para la educación, con un único fin, vivir de manera plena y feliz siendo participe activo dentro de una sociedad (Walford, 1981).

Es decir, esto consiste en ir identificando una respuesta, como también una explicación de problemas o cuestiones de carácter geográfico, con el que se enfrentará el estudiante en su andar diario, ya que constantemente actuamos como receptores de información, sea en la escuela o en cualquier otro ámbito, el ser humano adquiere, interpreta y evalúa la información derivada de la funcionalidad de la misma, y consecuentemente influye en la toma de decisiones asertivas en diversas situaciones que se le presentan.

Con esto se conseguirá que los alumnos obtengan una mejor preparación para enfrentar esos problemas sociales, que se encuentran en su entorno, como consecuencia de una formación más capacitada y con más sentido para enfrentar dichos obstáculos, tales habilidades, conforman elementos esenciales de cualquier currículo de Geografía que quiera cumplir dichas finalidades.

Subrayando los aspectos antes mencionados, es importante resaltar la transposición didáctica de las innovaciones para la enseñanza, situándonos en el contexto donde el estudiante se desenvuelve, para partir, en perspectiva, examinando los alcances que puedan surgir de conceptualizaciones referentes a los espacios geográficos existentes en dichos sitios o lugares.

Es necesario destacar que se debe luchar con prácticas de enseñanza que han descansado en contenidos considerados inmutables, y que se desarrollan a partir sólo de la descripción y la clasificación, así como en una concepción de espacio como la extensión de territorio o continente, situación que deriva en aprendizajes reducidos a la enumeración de características o elementos, por ejemplo únicamente saber la localización de ciertos puntos en los mapas o describir paisajes partiendo del análisis de una foto, cuándo se debería abordar de otra forma.

Explicando, por ejemplo, al espacio geográfico como categoría de comprensión, es decir, nuevos aspectos y conceptos, como lugares, regiones de la naturaleza, sociedad, territorio, sólo por mencionar algunas, ya que conforman la estructura básica del razonamiento geográfico, y que en muchas ocasiones se minimiza, al querer que el alumno en su totalidad memorice, y no exista ese equilibrio entre el mencionado y una comprensión adecuada al mismo tiempo.

Haciendo ver que una enseñanza significativa no consiste en solo reproducir pocos o muchos conceptos o informaciones, sino que el conocimiento significativo puede ser reestructurado, puesto que no se trata de partir del vacío, sino de establecer una relación dialéctica entre el saber académico y la realidad de los alumnos (Vesentini, 1989).

Esto requiere en consecuencia, que la selección de contenidos resalte la importancia pedagógica de elegir los mismos y diseñar actividades que pongan en juego la comprensión y explicación de la realidad por parte del discente, rescatando aspectos centrales, con el propósito de enseñarlos, de ser aprendidos y finalmente que sean evaluados, ya sea por parte del maestro o también del mismo estudiante.

Sin embargo, en la actualidad, y de acuerdo a las reformas educativas de Educación Básica, los aprendizajes se tienen que conducir de forma más dinámica y constructiva, pero sobre todo darle ese sentido para que el alumno se vea interesado en apropiarse de él, en el caso de Geografía no es la excepción, por ello es la elección del tema de estudio que se plantea en este trabajo, tomando como base la motivación, que se implementa al realizar diferentes actividades lúdicas, donde la principal función es que los educandos aprendan jugando, pero con un propósito claro, del porqué de la actividad, siendo el personaje central del proceso de enseñanza-aprendizaje el propio estudiante, y poniendo en práctica las destrezas y habilidades que han adquirido, tanto en la enseñanza de la asignatura, como en el transcurso de su formación hasta el momento.

Es importante destacar que hay actividades académicas más motivantes que otras al proponer la misma tarea cognitiva, no es indispensable que el trabajo escolar parezca un vía crucis, se puede aprender riendo, jugando y disfrutando (Perrenoud, 2004).

Una visión de la comunidad

La población en la cual desarrollé mi servicio social recibe el nombre de San Baltazar Tétela, junta auxiliar del municipio de Puebla, ubicada a 35 km de dicha ciudad, con una altitud de 2140 metros sobre el nivel del mar, conformándolo las colonias: Buena Vista, Ángeles, y Tétela, y a la vez colindando con San Pedro Sacachimalpa, San Tomas Chiautla, y San José Rincón, de las cuales corresponden igualmente a juntas auxiliares, la ruta que lleva a dicho sitio es la S3, siendo ésta, la única vía de transporte público que llega al centro de la misma.

Su población es de aproximadamente 3309 personas, datos obtenidos en el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), siendo un contexto semi-urbano ya que cuenta con los servicios básicos como electricidad, agua potable, pavimentación de calles, alcantarillado, telefonía local, telefonía móvil e internet, además de que existe un servicio médico para los habitantes, así, como una policía auxiliar reforzada con cámaras de seguridad a la entrada de la comunidad, para ofrecer protección de manera más eficaz.

En este lugar se encuentra ubicada la presa de Valsequillo que fue construida en al año de 1941 a 1946 para aprovechar los escurrimientos del rio Atoyac y cuyas operaciones comenzaron en el año de 1946. Sin embargo se ha generado contaminación a causa de desechos de los ríos, como del Rio Zahuapan, el Rio Atoyac y del Rio Alseseca, los cuales a través de su recorrido atraviesan parques industriales y a empresas dedicadas principalmente al sector textil, químico, construcción, mecánica automotriz y petroquímica, de igual forma recibe colectores industriales y municipales, tanto del estado de Tlaxcala como el de Puebla. Según un informe de los Servicios de Salud a lo largo de los años se ha observado altos niveles de contaminación dentro de la presa, el agua no es potable y el consumirla representa grandes riesgos en la salud.

Como actividad productiva existía la pesca, sin embargo por la contaminación derivada de dichos desechos, está se extinguió, y actualmente existen tres fábricas que funcionan como fuente principal de los ingresos económicos de la comunidad, de las cuales dos son textiles, y una de procesamiento de plásticos reciclados, en éstas la mayoría de los sueldos son principalmente para cubrir las necesidades básicas de las familias, además es importante destacar que un gran número de jóvenes emigran a los Estados Unidos para buscar mejores oportunidades de trabajo y con ello ofrecer una vida de mejor calidad a sus familias. Otra fuente de ingreso es la panga centro turístico de la región,

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