¿SE LE DA LA IMPORTANCIA NECESARIA A LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA?

TEMA DE ESTUDIO

¿SE LE DA LA IMPORTANCIA NECESARIA A LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA?

La Geografía, contemplada como una de las disciplinas del conocimiento, al ser sometida a un análisis desde una perspectiva educativa, encontramos que ésta, educativamente hablando, carece de entidad material, es decir, de las herramientas necesarias para enfatizar su utilidad en un ambiente específico o general, en el que se desenvuelve el ser humano, ya que creamos, recreamos y utilizamos el conocimiento de acuerdo a lo objetivos, y esto favorece la prospectiva de precisar qué contenidos serán productivos en nuestra vida cotidiana, es ahí donde dicha asignatura cobra importancia debido a que refleja el uso social del conocimiento, cimentado en la relación existente entre el hombre y su medio ambiente.

En este sentido, la Geografía ha transcurrido por procesos que han dado respuesta a diferentes demandas de la sociedad, que Graves y Walford, citados por Fien (1992) identifican diversas etapas que a continuación se mencionan:

La primera, en donde se consideraba a la Geografía únicamente como una fuente de consulta sobre algunas personas, lugares o actividades productivas desarrolladas en diversas partes del mundo, contribuyendo a una educación de tipo memorístico o estadístico, en la que al estudiante se le consideraba como una persona eficaz si memorizaba la mayoría de las características de la vida sobre la tierra. Y en la segunda, su enseñanza se sustenta en la adquisición masiva de información por parte de los alumnos, es decir, aprender de forma rápida las conceptualizaciones referentes a dicha asignatura en el menor tiempo posible, como el desenvolvimiento de diversas regiones del planeta y sistemas espaciales, por medio de técnicas cartográficas y trabajo de campo, esta nueva Geografía enfatiza la utilidad de dichos conocimientos para formar a los educandos y lograr que estos se integren en estructuras sociales establecidas, equipándolos con las habilidades suficientes para desenvolverse en un espacio de trabajo (p. 74).

La tercera etapa y, aterrizando un poco en el planteamiento de mi propuesta didáctica, subrayo que ésta se sustenta en un enfoque constructivista, al retomar aspectos primordiales en la enseñanza, en donde se acentúa la importancia en los procesos con relación a los resultados, sin hacer a un lado a la segunda, abordando contenidos en beneficio del desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para desenvolverse en un mundo constantemente cambiante, adoptando enfoques humanísticos, considerando a la Geografía como un medio para la educación, con un único fin, vivir de manera plena y feliz siendo participe activo dentro de una sociedad (Walford, 1981).

Es decir, esto consiste en ir identificando una respuesta, como también una explicación de problemas o cuestiones de carácter geográfico, con el que se enfrentará el estudiante en su andar diario, ya que constantemente actuamos como receptores de información, sea en la escuela o en cualquier otro ámbito, el ser humano adquiere, interpreta y evalúa la información derivada de la funcionalidad de la misma, y consecuentemente influye en la toma de decisiones asertivas en diversas situaciones que se le presentan.

Con esto se conseguirá que los alumnos obtengan una mejor preparación para enfrentar esos problemas sociales, que se encuentran en su entorno, como consecuencia de una formación más capacitada y con más sentido para enfrentar dichos obstáculos, tales habilidades, conforman elementos esenciales de cualquier currículo de Geografía que quiera cumplir dichas finalidades.

Subrayando los aspectos antes mencionados, es importante resaltar la transposición didáctica de las innovaciones para la enseñanza, situándonos en el contexto donde el estudiante se desenvuelve, para partir, en perspectiva, examinando los alcances que puedan surgir de conceptualizaciones referentes a los espacios geográficos existentes en dichos sitios o lugares.

Es necesario destacar que se debe luchar con prácticas de enseñanza que han descansado en contenidos considerados inmutables, y que se desarrollan a partir sólo de la descripción y la clasificación, así como en una concepción de espacio como la extensión de territorio o continente, situación que deriva en aprendizajes reducidos a la enumeración de características o elementos, por ejemplo únicamente saber la localización de ciertos puntos en los mapas o describir paisajes partiendo del análisis de una foto, cuándo se debería abordar de otra forma.

Explicando, por ejemplo, al espacio geográfico como categoría de comprensión, es decir, nuevos aspectos y conceptos, como lugares, regiones de la naturaleza, sociedad, territorio, sólo por mencionar algunas, ya que conforman la estructura básica del razonamiento geográfico, y que en muchas ocasiones se minimiza, al querer que el alumno en su totalidad memorice, y no exista ese equilibrio entre el mencionado y una comprensión adecuada al mismo tiempo.

Haciendo ver que una enseñanza significativa no consiste en solo reproducir pocos o muchos conceptos o informaciones, sino que el conocimiento significativo puede ser reestructurado, puesto que no se trata de partir del vacío, sino de establecer una relación dialéctica entre el saber académico y la realidad de los alumnos (Vesentini, 1989).

Esto requiere en consecuencia, que la selección de contenidos resalte la importancia pedagógica de elegir los mismos y diseñar actividades que pongan en juego la comprensión y explicación de la realidad por parte del discente, rescatando aspectos centrales, con el propósito de enseñarlos, de ser aprendidos y finalmente que sean evaluados, ya sea por parte del maestro o también del mismo estudiante.

Sin embargo, en la actualidad, y de acuerdo a las reformas educativas de Educación Básica, los aprendizajes se tienen que conducir de forma más dinámica y constructiva, pero sobre todo darle ese sentido para que el alumno se vea interesado en apropiarse de él, en el caso de Geografía no es la excepción, por ello es la elección del tema de estudio que se plantea en este trabajo, tomando como base la motivación, que se implementa al realizar diferentes actividades lúdicas, donde la principal función es que los educandos aprendan jugando, pero con un propósito claro, del porqué de la actividad, siendo el personaje central del proceso de enseñanza-aprendizaje el propio estudiante, y poniendo en práctica las destrezas y habilidades que han adquirido, tanto en la enseñanza de la asignatura, como en el transcurso de su formación hasta el momento.

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