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“La incoherencia del estilo de la evaluación en la materia de Metodología de la Investigación III en la Licenciatura en Ciencias de la Educación”

Pregunta

¿Cómo lograría el quinto semestre grupo uno de Ciencias de la Educación, que la maestra de Metodología de la Investigación III califique las tareas de forma equitativa y formativa?

Problema

En el quinto semestre de la licenciatura en Ciencias de la Educación grupo 1 presenta una inconformidad hacia el estilo de evaluar las tareas por parte de la profesora que imparte la materia de Metodología de la Investigación III.

La práctica didáctica y evaluación del primer parcial de la profesora eran acorde a lo establecido en los acuerdos grupales que se hicieron al iniciar el semestre, sin embargo, posteriormente empezaron a surgir cambios en cuanto a la forma de evaluar, ya que empezó a pedir como tarea que se le entregaran dos tesis o artículos de revistas a la semana con ciertas características enfocados a cierta problemática que cada quien eligió al inicio del semestre para ser investigado y pudiese servir como sustento teórico para la elaboración de nuestra tesis en los semestres posteriores a su asignatura. A partir de la segunda evaluación parcial del curso empezaron a surgir inquietudes por parte de los estudiantes, ya que el docente a la hora de revisar, lo hacía de manera individual y las observaciones que señalaba eran totalmente diferentes para todos, aunque las características de los trabajos eran muy parecidas entre sí, ya que tenían los elementos principales que ella había recomendado al principio como era nombre, autor, fecha, planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, resultados y la bibliografía según el formato APA, sin embargo al revisar comenzaba a pedir otros aspectos que algunos consideraban a la hora de entregar sus trabajos, por ejemplo: cuando pasaba algún compañero le decía que estaban completas sus tesis y cuando pasaba alguien más le decía que le faltaba la fecha y hora de recuperación en los datos bibliográficos y a consecuencia bajaba su calificación aunque la primer persona que paso no tenían tampoco esas características.

Para poder llegar a una solución se tuvo que analizar las diferentes paradojas que plantea Miguel Ángel Santos Guerra (1996), ya que nos hace mención de una serie de patologías que surgen en la evaluación dentro de las aulas, y que encontramos similitud con ciertos aspectos negativos en la forma de evaluación en la asignatura de Metodología.

Dentro de las patologías que nos menciona Santos Guerra encontramos que solo se evalúa a las personas, ya que se ha notado que la profesora tiene algunas preferencias por algunos compañeros a quienes les acepta las tesis aunque no estén completas o les falte información, esta patología se relaciona en que solo se deja llevar por lo que percibe de las personas sin tomar en cuenta el contexto de la situación por la que está pasando el alumno y no se preocupa al crear inseguridad en sus alumnos al rechazar el esfuerzo que hizo sin dar una explicación clara de lo que hizo mal y así según Álvarez Méndez (2001) dar una evaluación formativa al educando, enfocada en una racionalidad que haga reflexionar al alumno y que colabore en su aprendizaje y retención; junto con este problema de distinciones viene que se evalúa estereotipadamente ya que a algunos de los compañeros los etiquetó desde segundo semestre cuando impartió otra materia y continúa recalcando sus errores del pasado y no evalúa éticamente, creando conflicto entre los mismos alumnos y que el estudiante no se sienta motivado a seguir realizando las tareas encomendadas, puesto que nota cierta preferencia con otros compañeros a pesar de que no realizaron el mismo esfuerzo y produce ansiedad debido a las bajas calificaciones que obtienen cada vez que entregan mal su tarea; Boud (1995) nos dice que:

“La evaluación es incoherente con el proceso de enseñanza-aprendizaje o independiente del mismo. Quizás, por ello, es el aspecto de la educación superior que más ansiedad produce entre los estudiantes y más inseguridad entre el profesorado…”

Así mismo sólo evalúa cuantitativamente ya que busca un resultado numérico y eso va en contradicción con la propia materia puesto que cada investigación

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