APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CURRICULUM"

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CURRICULUM”

En esta lectura los autores no hablan acerca de la aproximación del concepto del curriculum, donde primeramente nos habla de cómo sustituye este concepto denominado como; una construcción cultural en la que se refleja una realidad previa muy bien asentada a través del desarrollo de aspectos didácticos, políticos, administrativos.

Siguiendo el concepto de Grundy acerca del curriculum nos menciona que el curriculum: no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas.

Para la construcción del curriculum se expresan cinco ámbitos en los cuales se analizan los siguientes:

1. función social: es el enlace entre la sociedad y escuela.

2. proyecto o plan educativo: pretendiendo o real, compuesto de diferentes aspectos.

3. la expresión formal y material: presenta un bajo formato de contenidos, orientaciones, secuencias, para abordarlos.

4. campo práctico: analizar, estudiar vertebrar el discurso.

5. actividad discursiva: investigación sobre temas.

El curriculum es una praxis antes que un objetivo estático emanado de un modelo coherente de pensar la educación o los aprendizajes necesarios de los niños y jóvenes, que tampoco se agotan en la parte explicita del proyecto de socialización cultural de escuelas.

El curriculum en su contenido y en las formas a través de las que se nos presenta y se les presenta a los profesores y a los alumnos, es una opción históricamente configurada, que se ha sedimentado dentro de un determinado entramado cultural, político social y escolar; está cargado por lo tanto, de valores y supuestos que es preciso descifrar.

La relación de determinación sociedad-cultura-curriculum-practica explica que la actualidad del curriculum se vea estimulada en los momentos de cambios de los sistemas educativos, como reflejo de la presión que la institución escolar sufre desde diversos frentes para que adecue sus contenidos a la propia evolución cultural y económica de la sociedad.

La importancia del análisis del curriculum, tanto sus contenidos como sus formas es básica para entender la misión de la institución escolar en sus diferentes niveles y modalidades.

El curriculum dice Lundgren es lo que tiene detrás toda la educación, transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza.

El interés por los problemas relacionados con el curriculum no es sino consecuencia de la conciencia de que es a través de el cómo se realizan básicamente las funciones de la escuela como institución. Las reformas curriculares en los sistemas educativos desarrollados obedecen

pretendidamente a la lógica de que atreves de ellas se realizan una mejor adecuación entre los curricula y las finalidades de la institución escolar, o a que con ellas se pueden dar una respuesta más adecuada a la mejora de las oportunidades de los alumnos y de los grupos sociales.

Los curricula, sobre todo en los niveles de la educación obligatoria, pretenden reflejar el esquema socializador, formativo y cultural que tiene la institución escolar. A partir del concepto del curriculum como la construcción social que llena a la escolaridad de contenidos y orientaciones nos tiene que llevar a analizar los contextos concretos que le van dando forma y contenido antes de pasar a tener alguna realidad como experiencia de aprendizaje para los alumnos.

Si el curriculum, evidentemente, es algo que se construye, sus contenidos y sus formas últimas no pueden ser indiferentes a los contextos e los que se configura. Que una concepción procesual al curriculum nos lleva a ver su significado y entidad real como el resultado de las diversas operaciones a las que se ve sometido y no solo en los aspectos materiales que contiene ni siquiera en cuanto a las ideas que le dan forma y estructura interna encuadre político y administrativo.

Por eso argumentamos que el curriculum forma parte en realidad de múltiples tipos de prácticas que no se pueden reducir únicamente a la práctica pedagógica de enseñanza; acciones que son de orden político, administrativo, de supervisión de producción de medios de creación intelectual de evaluación, etc. y que en tanto son subsistemas en parte autónomos y en parte interdependientes, generan fuerzas diversas que inciden en la acción pedagógica.

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