Ensayo Sobre El Sistema Educativo Argentino Actual

Objetivos: en este trabajo de reflexión, intentaremos homologar al Sistema

Educativo con la noción de Aparato Psíquico, considerando que ambos

sistemas, por separados, se encuentran desgatados, pero contando con otros

recursos. Desde este perspectiva diremos en primera instancia, que el Sistema

Educativo Argentino, en los últimos años, ha sufrido una serie de cambios, ya

sean estos, a nivel de la política educativa, de los cambios socio-económicos,

de los dirigentes políticos, así como por la impronta de no invertir en la

educación, siendo estas razones por las cuales la sociedad argentina ha

padecido y sigue padeciendo. Pensamos que la crisis actual deviene de la

destitución del Estado-Nación como práctica dominante, como meta-institución

donadora de sentidos, generando otro tipo de instituciones, subjetividades,

desarrollado por una nueva lógica que organiza el campo de las instituciones. A

través de esta lógica, la del Mercado, aparece una nueva forma de de

significar lo que esta sucediendo. En segunda instancia, podremos pensar al

Aparato Psíquico, en su funcionamiento, ligado a la asimilación de los

acontecimientos cotidianos que tratan de ser incorporados por él. Citando a

Freud consideraremos como Aparato Psíquico a ciertos caracteres que le

atribuye al psiquismo: su capacidad de transmitir y transformar una energía

determinada y su diferenciación en sistemas o instancia. Entonces, si

pensamos en su funcionalidad, en el trabajo de elaboración del aparato

psíquico, este tiene, por sí mismo, controlar las excitaciones que le llegan y

cuya acumulación ofrecen el peligro de resultar patógena. Este trabajo consiste

en integrar las excitaciones en el psiquismo y establecer entre ellas conexiones

asociativas.

Desde esta perspectiva es pertinente diferenciar las nociones de trauma,

acontecimiento y una noción que tiene el mismo suelo común: la catástrofe.

Ahora bien, sí pensamos en una posible homologación, podríamos decir que el

sistema educativo en sí mismo se encuentra fracturado, avasallado, en él hay

algo de lo imprevisto, de lo impensable, algo que irrumpió en el sistema y que

lo ha traumatizado generando prácticas paliativas, que tratan de menguar la

sensación de desconcierto, por dificultad en la elaboración, no pudiendo tratar

al trauma desde su base por las complejidades que lo atraviesan, instalándose

así, la catástrofe como modos de subjetividades y prácticas discursivas, que

propician el desfondamiento de significaciones. Lo que quisiéramos agregar es

que esto ha llevado a que el sistema no cuente con un segundo tiempo para la

elaboración del mismo, es decir, que no se produzcan cambios, que por avance

y retroceso se puedan modificar a simple trazo. Así planteado la situación, la

catástrofe ha venido para quedarse. Y sin dudas esto genera modalidades de

sufrimientos, condiciones, subjetividades, riesgos radicalmente otros a los

propios de la lógica estatal. Pero, ¿cómo se piensa una catástrofe cuando ya

no es la mera afectación de una subjetividad sino pura regularidad? ¿Cómo se

piensa la catástrofe cuando se estabiliza como marca? ¿Cómo se podrían

pensar las prácticas paliativas que intentan dar respuestas al agotamiento de la

lógica del Estado-Nación? ¿Cómo pensar las afectaciones que esta lógica

genera en los actores educativos?

Conclusión: el sistema educativo está tan afectado que es dificultoso que se

pongan en juego los mecanismos que permitan la elaboración de su situación,

desde la meta-institución. Frente a esto, ¿qué

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