Fuentes Del Derecho

ESCALAS DE AFRONTAMIENTO PARA ADOLESCENTES

I. DATOS GENERALES

Nombre del Instrumento: Escala de Afrontamiento para adolescentes (ACS)

Autores: Frydenberg y Lewis

Año: 1993

País de origen: Australia

Objetivo: Evaluar el afrontamiento en adolescentes.

Dirigido a: Adolescentes entre 12 a 18 años de edad, aunque puede ser administrado a personas mayores de este rango de edad.

Adaptado por: Canessa (2002)

II. ASPECTOS TEORICOS

Según Frydenberg & Lewis (1994, 1999) el afrontamiento es considerado como una competencia psico social, que incluye una serie de estrategias conductuales y cognitivas utilizadas para enfrentar las demandas de la vida. (Citado por Canessa, 2002).

Según Canessa (2002) el marco teórico de los estudios desarrollados por Frydenberg, están basados en el modelo sobre el estrés y el afrontamiento desarrollado por Lazarus; quien enfatiza la interacción entre la persona y el ambiente, por lo tanto el estrés es concebido como un desbalance entre la percepción de la persona de las demandas que se le imponen y la percepción de los recursos que ella tiene para afrontar estas demandas, evaluándose el entorno como amenazante o desbordante de sus recursos.

La capacidad de afrontamiento como el conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos y acciones) que una persona utiliza para resolver situaciones problemáticas y reducir las tensiones que ellas generan. Las estrategias de afrontamiento son procesos concretos que se utilizan en cada contexto y pueden cambiar según los estímulos que actúen. El Afrontamiento sería, entonces, un proceso que pone en marcha el individuo para hacer frente a situaciones estresantes; no siempre la puesta en marcha de este proceso garantiza su éxito. Si al hacerlo el individuo tiene éxito para solucionar la situación problemática presente, repetirá el mismo ante situaciones similares; en caso contrario buscará otro recurso. Desde el modelo de Lazarus y Folkman no son las situaciones en sí mismas las que provocan una reacción emocional, sino la interpretación que el individuo realiza de tales situaciones o estímulos. (Citado por Della & Landoni, 2005).

Frydenberg & Lewis (1990) señalan que tanto la literatura consultada como la experiencia realizada permiten afirmar que, en términos generales, las situaciones de estrés se relacionan con la pérdida de la autoestima y la menor satisfacción vital. (Citado por Della & Landoni, 2005).

III. CRITERIOS DE CONSTRUCCION

No se encuentran datos disponibles.

IV. DESCRIPCION GENERAL

El nombre original del presente instrumento es Adolescent Coping Scale (ACS) y su utilidad radica tanto en la investigación como en terapia y orientación; permitiendo así a los jóvenes examinar sus propias conductas de afrontamiento.

El ACS es un inventario de autoinforme compuesto de 80 reactivos, que permite evaluar la confiabilidad de 18 escalas o estrategias de afrontamiento.

Los reactivos cerrados se puntúan mediante una escala de tipo Likert de cinco puntos, de acuerdo a las siguientes alternativas de respuesta:

 Nunca lo hago

 Lo hago raras veces

 Lo hago algunas veces

 Lo hago a menudo

 Lo hago con mucha frecuencia

Según Canessa (2002) el ACS consta de dos formas: una forma especifica, que permite evaluar las respuestas a un problema particular citado por persona o propuesto por el examinador; y una forma general, que se refiere a como el sujeto afronta sus problemas en general. Ambas formas contienen los mismos ítems, aunque varían en las instrucciones de aplicación.

En la versión original de la prueba existe también una forma abreviada de la escala con solo 18 ítems, uno por cada subescala. Sin embargo, en la versión española no se ha considerado esta forma, ya que la escala completa es de simple aplicación y el tiempo requerido es muy breve.

Cada una de las 18 escalas del ACS tiene diferente número de reactivos, tal como se observa en la tabla 1.

Tabla 1

Número de ítems para cada una de las Sub Escalas

Escalas Código Número de Estilo Número de ítems

1. Buscar apoyo social As 2 5

2.Concentrarse en resolver el problema Rp 1 5

3. Esforzarse y tener éxito Es 1 5

4. Preocuparse Pr 3 5

5. Invertir en amigos íntimos Ai 1 5

6. Buscar pertenencia Pe 1 5

7. Hacerse ilusiones Hi 3 5

8.Falta de afrontamiento o No afrontamiento Na 3 5

9. Reducción de la tensión Rt 3 5

10. Acción social So 2 4

11.Ignorar el problema Ip 3 4

12. Autoinculparse Cu 3 4

13. Reservarlo para sí Re 1 4

14. Buscar apoyo espiritual Ae 3 4

15. Fijarse en lo positivo Po 1 4

16. Buscar ayuda profesional Ap 2 4

17. Buscar diversiones relajantes Dr 1 3

18. Distracción física Fi 1 3

A continuación se presenta una descripción de cada una de las escalas:

• Buscar apoyo social: Estrategia que consiste en la inclinación a compartir el problema con otros y buscar apoyo para su resolución.

• Concentrarme en resolver el problema: Es una estrategia dirigida a resolver el problema, estudiándolo sistemáticamente y analizando los diferentes puntos de vista u opciones.

• Esforzarme y tener éxito: Es la estrategia que comprende conductas que ponen de manifiesto compromiso, ambición y dedicación.

• Preocuparme: Se caracteriza por elementos que indican temor por el futuro en términos generales o, más en concreto, preocupación por la felicidad futura.

• Invertir en amigos íntimos: Se refiere al esfuerzo por comprometerse en alguna relación de tipo personal íntimo e implica la búsqueda de relaciones personales íntimas.

• Buscar pertenencia: Indica la preocupación o interés del sujeto por sus relaciones con los demás en general y, más concretamente, por lo que otros piensan.

• Hacerse ilusiones: Es la estrategia expresada por ítems basados en la esperanza, en la anticipación de una salida positiva y en la expectativa de que todo tendrá un final feliz.

• Falta de afrontamiento: Consiste en ítems que reflejan la incapacidad del individuo para enfrentarse al problema y su tendencia a desarrollar síntomas psicosomáticos.

• Reducción de la tensión: Se caracteriza por ítems que reflejan un intento por sentirse mejor y de relajar la tensión.

• Acción social: Consiste en dejar que otros conozcan cuál es el problema y tratar de conseguir ayuda escribiendo peticiones u organizando actividades como reuniones o grupos.

• Ignorar el Problema: Agrupa ítems que reflejan un esfuerzo consciente por negar el problema o desentenderse de él.

• Autoinculparse: Incluye conductas que indican que la persona se ve como responsable de los problemas o preocupaciones que tiene.

• Reservarlo para sí: Es la estrategia expresada por ítems que reflejan que la persona huye de los demás y no desea que conozcan sus problemas.

• Buscar apoyo espiritual: Está compuesta por ítems que reflejan una tendencia a rezar, a emplear la oración y a creer en la ayuda de un líder espiritual o Dios.

• Fijarse en lo positivo: Se caracteriza por ítems que indican una visión optimista y positiva de la situación presente y una tendencia a ver el lado bueno de las cosas y considerarse afortunado.

• Buscar ayuda profesional: Es la estrategia consistente en buscar la opinión de profesionales, como maestros y otros consejeros.

• Buscar diversiones relajantes: Se caracteriza por ítems que describen actividades de ocio y relajantes, como leer o pintar.

• Distracción física: Consta de ítems que se refieren a la dedicación al deporte, al esfuerzo físico y a mantenerse en forma.

Estas 18 escalas se agrupan en tres estilos básicos de afrontamiento:

• Estilo 1: Dirigido a Resolver el problema

Está caracterizado por los esfuerzos que se dirigen a resolver el problema manteniendo una actitud optimista.

 Estilo 2: Afrontamiento no productivo

Implica un intento para enfrentar el problema acudiendo al apoyo y a los recursos de las demás personas, como pares o profesionales.

 Estilo 3: Referencia a otros

Está asociado a una capacidad para afrontar los problemas e incluye estrategias de evitación. Tal estilo no lleva a la solución de problema, pero al menos lo alivia.

Según Canessa (2002) los pasos a seguir para la corrección del ACS son los siguientes:

 Obtener la puntuación total para cada escala, sumando los puntos obtenidos en cada uno de los cinco puntos, cuatro o tres ítems de que consta la escala, y anotarla en la casilla de puntuación total.

 Si alguien ha dejado algún ítem en blanco se le pedirá que complete la prueba y si ello no es posible se puntuará ese ítem como tres porque ello implica menor distorsión de los resultados que dejarlo en blanco y, por lo tanto, valorarlo con un cero.

Si el evaluado ha dejado dos o más elementos en blanco en una escala, se debe dejar

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