La relación sociedad-naturaleza en América Latina

PROPUESTA DIDÁCTICA

Institución: Escuela N°4065 “Coronel José Antonino Fernández Cornejo”

Área: Ciencias Sociales

Grado: 6to                                             Sección: A                                         Turno: Mañana

Practicantes: Calisaya, Aldana

                       Caballero, Ma. Fernanda

                       Centurión, Gisela

                       Jardín Pissoni, Solana

Fecha de Presentación:                           Desde:                                            Hasta:

Año: 2018

Tema: La relación sociedad-naturaleza en América Latina

En relación al eje “Las sociedades y los espacios geográficos” del Diseño Curricular de la Provincia de Salta (2010) se prevé abordar la relación sociedad-naturaleza en América Latina desde una perspectiva constructiva que tenga en cuenta las nociones intuitivas de los alumnos y de los contenidos trabajados previamente en cuanto a ubicación geográfica y manejo de cartografía.

Además, considerando que el grupo de estudiantes con el que trabajamos es heterogéneo y presenta un nivel de atención satisfactorio, siempre que se le presente contenidos, recursos y estrategias que lo motiven, nos resulta interesante la introducción de esta temática, ya que la noción de ambiente nos permite reflexionar críticamente, en conjunto con los estudiantes, sobre “la relación sociedad-naturaleza, la cual nos  presenta la oportunidad para trabajar nociones como: la valoración, la apropiación y el manejo de los recursos naturales, el desarrollo sustentable, las condiciones ambientales, la dinámica demográfica y la satisfacción de las necesidades, y los desastres naturales y el impacto social.” (Diseño Curricular 2010:185)

Por tanto, entendemos que una organización espacial determinada, como es en este caso la de América Latina, es el resultado del modo en que diversos grupos sociales se apropian de un cierto espacio, lo transforma, lo modifica y lo construye. De ahí, que esperamos acompañar a los estudiantes en su enriquecimiento progresivo y sistemático, de la noción de espacio geográfico como una construcción netamente social e histórica, por ello se contempla una variedad de situaciones y estrategias para que los estudiantes construyan su conocimiento activamente, mediante la búsqueda, la curiosidad, el gusto por saber cosas nuevas y conocer el mundo que habita.

De esta manera se espera introducir a los alumnos en el conocimiento geográfico-ambiental del territorio americano, para que consideren que “las sociedades y los espacios quedan comprometidos en un proyecto que la historia va elaborando” (Isnard, 1988).

Se espera que los alumnos:

• Identifiquen en el mapa físico el territorio latinoamericano, y reconozcan a grandes rasgos las diferencias topográficas.
• Establezcan comparaciones a partir de conceptos claves: clima, recurso natural, actividades predominantes, etc. en cada uno de los grandes conjuntos ambientales de América Latina.
• Identifiquen y comparen las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de América Latina, que afectan al territorio y a la población.
• Se introduzcan en el conocimiento del espacio geográfico de América Latina  desde la perspectiva de la Educación Ambiental.

Primera clase

Fecha: ………………………..

Tema: La diversidad ambiental del territorio de América Latina. Uso y manejo del mapa físico político del continente Americano

Objetivo operacional: Lograr que los estudiantes identifiquen y diferencien los distintos tipos de relieve que presenta América Latina.

Actividades

Inicio

La primera actividad del docente será ambientar todo el grado con imágenes referidas a los temas a enseñar, estas estarán ubicadas en las tres paredes restantes del curso, a la derecha se encontrarían imágenes solamente referidas a los tipos de relieve de América Latina, en la pared del medio se encontrarían las imágenes de los distintos tipos de ambientes y en la pared de la izquierda estarían las imágenes de los distintos tipos de recursos. Cada una de las paredes se irá desarrollando a medida que se avance en la unidad (aprox. Dos días).Una vez finalizada la ornamentación comenzara la clase.

Se les pedirá a los niños que se formen en grupos de cinco integrantes mientras que la docente coloca en el pizarrón un mapa físico político de América y junto a él un mapa incompleto el cual tendrán que completar los chicos. Posteriormente se les realizaran preguntas -de las que tomaran nota- como: ¿Qué tipo de mapa es, si se trata del estudio de los tipos de relieve? ¿Qué es un relieve? ¿Qué tipos de relieves se pueden observar en el mapa? Seguidamente un integrante de cada grupo al azar procederá a completar dicho mapa con los distintos tipos de relieves que estarán representados con diferentes colores.

Desarrollo

Una vez realizada la actividad de inicio se trabajara con los chicos el manual de 6° grado y realizaremos una lectura colectiva sobre el tema que desarrollamos en un principio, nos iremos deteniendo en cada parte del texto para realizar explicaciones y relaciones con las imágenes que estarán colocadas en la pared del grado y con las formas de vida que se ubican en cada tipo de relieve, se plantearán preguntas como ¿Cuál será el más apto para el desarrollo de la vida colectiva?¿A qué se deberá que algunos lugares estén más habitados que otros?¿ qué formación de relieve creen que tenemos en la zona del NOA, especialmente en Salta? Dentro de cada relieve ¿qué otras clasificaciones podemos encontrar? Etc., de esta forma se pretende que la clase sea participativa, activa y cooperativa. Luego de la lectura del material, como actividad, se propondrá realizar una síntesis del texto en un mapa conceptual acompañado con imágenes (personas, animales, casas, construcciones, plantas, autos, alimentos, etc.) que se les pidió anticipadamente la clase anterior.

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