NDI ASISTENCIA ESCOLAR

Asistencia escolar

La relación entre las tasas brutas de asistencia escolar de las mujeres respecto a las de los

hombres muestran un sesgo desfavorable para las primeras. Éste es mayor entre la población de 13

a 19 años y entre la población rural (cuadro 13).

La condición de pobreza define diferenciales en el acceso a la educación de la población,

independientemente del sexo. Las mayores diferencias se registran entre la población urbana de 13

a 19 años, 22,6 y 18,9 puntos porcentuales para hombres y mujeres respectivamente (cuadro 13).

También se observan importantes brechas por área de residencia entre las tasas de asistencia

escolar de la población de un mismo sexo y condición de pobreza. Por ejemplo, entre las mujeres

de 13 a 19 años pobres, la tasa de asistencia escolar del área urbana es 2,3 veces la del área rural; y

entre las mujeres no pobres del mismo grupo de edad la tasa del área urbana es 1,9 veces la del área

rural. En general, las brechas por área de residencia son mayores que las existentes por condición

de pobreza en una misma área de residencia (cuadro 13).

La asistencia escolar de la población de 13 a 19 años se reduce de manera importante con

relación al grupo de edad anterior, especialmente entre la población rural (cuadro 13).

Cuadro 13

TASAS BRUTAS DE ASISTENCIA ESCOLAR SEGÚN EDAD, SEXO Y CONDICIÓN DE POBREZA, 1998

(En porcentajes)

Urbana Rural

Grupos de edad y sexo

Total Pobre No pobre Total Pobre No pobre

6 a 12 años

Hombres 90,3 85,4 96,5 78,5 74,8 90,0

Mujeres 89,1 84,4 95,8 75,2 71,3 86,1

Relación M/H 0,99 0,99 0,99 0,96 0,95 0,96

13 a 19 años

Hombres 62,8 50,8 73,4 34,3 30,5 42,5

Mujeres 59,2 48,6 67,5 25,1 20,9 34,5

Relación M/H 0,94 0,96 0,92 0,73 0,69 0,81

Fuente: CEPAL, Unidad Mujer y Desarrollo, sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares.

La población de 14 y 15 años que había completado 6 años de educación, en 1998, giró

alrededor del 62% en el área urbana y 26% en la rural. Si bien se observan diferencias por sexo y

condición de pobreza, éstas son menores a las mostradas por área de residencia (gráfico 4). En

Las metas del Milenio y la igualdad de género. El caso de Guatemala

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efecto, el porcentaje de hombres y mujeres pobres y residentes en el área urbana era superior al de

hombres y mujeres no pobres residentes en el área rural. Las mujeres urbanas no pobres y las

mujeres rurales pobres presentaron los valores extremos, 79,6% y 16,2% respectivamente.

Gráfico 5

POBLACIÓN DE 14 Y 15 AÑOS QUE COMPLETÓ 6 AÑOS DE EDUCACIÓN, 1998

(En porcentajes)

Fuente: CEPAL, Unidad Mujer y Desarrollo, sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares.

La permanencia dentro del sistema educativo y la promoción escolar determina el promedio

de años de estudio aprobados por la población. Si bien este promedio ha mejorado entre 1989 y

2002, así como entre la población de 15 a 24 años y la de 25 a 29 años (cuadro 14), es aún muy

bajo en relación a los 11 años de estudio –equivalentes a secundaria completa– considerado el

capital educativo mínimo necesario para insertarse en empleos con altas probabilidades de situarse

fuera de la pobreza (CEPAL, 2002b). Esta consideración, sumada a la reducción observada en las

tasas de escolarización al pasar de primaria a secundaria, confirma la pertinencia del planteamiento

de CEPAL en el sentido de ampliar, para América Latina, el objetivo y la meta de educación de la

Declaración del Milenio a la educación media.

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