Pedagogia

CONSTRUCTIVISMO ESPECIAL CESAR COLLL

A partir de la lectura de Coll. C. Constructivismo e intervención educativa: ¿cómo enseñar lo que se ha de construir? y "un marco de referencia psicológica para la educación escolar" Cesar Coll.

Elabore y rellene el siguiente cuadro:

PREGUNTAS | |

1.- ¿De qué manera concibe Coll, la educación? | Es uno de los instrumentos que utilizamos los grupos humanos para promover el desarrollo de los más jóvenes. Debe promover el doble proceso de socialización e individualización. La educación sirve para conservar o reproducir el orden social existente, promover el desarrollo y crecimiento de los alumnos. |

2.- Cómo define al: Alumno | Coll concibe al alumno como responsable y constructor de su propio aprendizaje. |Al profesor | Y al profesor como un coordinador y guía del aprendizaje del alumno. |

Al aprendizaje | Implica un proceso de construcción o reconstrucción en el que las aportaciones de los alumnos juegan un papel decisivo |

Y a la enseñanza? | Lo define como guía del proceso de construcción. |

3.- ¿Qué relación establece entre ellos? | El alumno es un elemento determinante en el proceso de aprendizaje. Con el proceso de enseñanza-aprendizaje pone al alcance de los profesores un conjunto de conocimientos psicoeducativos. Una relación directa o bidireccional, es decir, que tiene que ser reciproco por parte de cada unos de ellos. |

4.- ¿Qué características, según esta corriente, tiene el contenido educativo? | El profesor y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un proceso de participación guiada. Se deben de tomar en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido, incluso cuando el objetivo consiste en analizar, una u otra de estas aportaciones por separado. Debe ser potencialmente significativo y el alumno debe tener disposición. |

5.- para facilitar el aprendizaje ¿ qué características debiera tener el contenido educativo | El contenido debe ser potencialmente significativo, que el material del aprendizaje sea relevante y tenga una organización clara y en segundo lugar el alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. |

6.- de las mismas lecturas, infiera la concepción de sociedad y de institución que tiene la corriente constructivista, | |

Ya saben colocar la tarea en su carpeta que corresponde a TAREA 2. Así como elije en que grupo pertenece

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye (o bien reconstruye) los saberes de su entorno cultural, éste puedes ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido liberal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento enseña en las instituciones educativas es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.

3. La función del docente es engrasar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones ópticas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad. Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido puede poseer las diversas competencias o habilidades que se exige, como por ejemplo: comprender, recordar, sintetizar, conocer, etc., para que el alumno o alumna pueda desarrollar correctamente dicha actividad en el aula de clase.

Tres aspectos claves del proceso Instruccional

Un enfoque instruccional reciente, vinculado a la psicología sociocultural que cada día toma más presencia en el campo de la educación-, es la llamada cognición situada (véase Brown, Collins y Duguid, 1989). Dicha perspectiva destaca lo importante que es para el aprendizaje la actividad y el contexto, reconociendo que el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de acumulación, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes. El proceso de enseñanza debería orientarse a culturar a los estudiantes por medio de prácticas auténticas (cotidianas, significativas, relevantes en su cultura), apoyadas en procesos de interacción social similares al aprendizaje artesanal. Cuando hablamos de prácticas auténticas, hay que decir que éstas pueden valorarse en función de qué tanta relevancia cultural tengan las actividades académicas que se solicitan al alumno, así como del nivel de actividad de las mismas. De esta forma, y retomando de nuevo a Brown, Collins y Duguid (1989), la escuela habitualmente intenta enseñar a los educandos por medio de prácticas sucedáneas (artificiales, descontextualizadas, poco significativas), lo cual está en franca contradicción con la vida real. Invitamos al lector a identificar cuáles de los formatos instruccionales planteados en el ejemplo de la enseñanza de la estadística corresponden a prácticas auténticas y cuáles a las sucedáneas.

La intención pedagógica en el aula

Es importante

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