Residencia

Guia de Residencia 4

1- Los ambientes de aprendizaje: se entienden como el clima propicio que se crea para atender a los sujetos que aprenden, en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de dichos sujetos.

a- Efectos que conforman los entornos de aprendizaje:

• El tiempo que muchas veces es limitado por la estructura propia del nivel secundario.

• Los programas que llegan a desarrollar.

• Contenidos en cantidad y no en calidad.

• La estructura y secuencialidad de los mismos.

• la forma en la que se organizan las actividades intelectuales de los alumnos.

b- El proceso de instrucción directa es aquel en virtud del cual el maestro:

•

Exhibe, demuestra o modela claramente a los alumnos aquello que han de aprender.

•

Les brinda oportunidades de utilizar lo que han aprendido.

•

Les brinda el feedback correctivo apropiado y orientación mientras están aprendiendo.

Incluye los siguientes pasos:

Enseñanza.

Comunicar a los alumnos lo que van a aprender y ayudarles a relacionarlo con sus experiencias previas.

Modelar una habilidad o implementar de un proceso determinado y verbalizar las reflexiones que tienen lugar.

Promover la práctica guiada de esa habilidad o proceso.

Resumir lo que se ha aprendido y verbalizar el cómo y cuándo aplicarlo.

Práctica.

Promover la práctica independiente de los alumnos con la habilidad o procesos adquiridos.

Aplicación.

Recordar a los alumnos la habilidad, el proceso o la estrategia que deben aplicar o implementar

Hacer que los alumnos lean el texto seleccionado para determinar su propósito.

Analizar el texto:

para evaluar si los alumnos han comprendido el texto seleccionado.

para evaluar si los alumnos aplican las habilidades y procesos aprendidos.

Resumir lo que se ha aprendido y la forma de utilizarlo en la lectura.

Se debe enseñar a los alumnos a regular su propia comprensión durante la lectura. Una estrategia básica para ello incluye enseñarles a resumir el contenido, clarificar dudas, hacerse preguntas y predicciones durante la lectura.

La Instrucción Directa

Pasos:

1º. Introducción: se explica el objetivo de la lección y la utilidad de lo que aprenderán.

2º. Ejemplo

3º. Instrucción Directa: el profesor modela proporcionando todos los pasos de la estrategia a aprender

4º. Aplicación dirigida por el profesor (práctica guiada)

5º. Práctica independiente

c-

Ventaja: Facilita un modelo de referencia al alumno sobre la tarea a realizar. Este modelo puede ser el propio Profesor, una secuencia de dibujos, un vídeo, un alumno aventajado etc.

d- Desventajas: Su aplicación de forma repetida y continua genera un alumnado pasivo, que no toma decisiones, que siempre espera las instrucciones del profesor. No hay implicación cognitiva del alumno. Este hace las cosas porque así se lo han dicho, pero en muchos casos no comprende porqué.

2- )-RITMO:

- quien decide la cantidad y el flujo de trabajo durante el segmento

-4 condiciones de ritmo: * establecido por el maestro, * establecido por el niño * cooperativa. * Mecánica.

Para alcanzar un alto nivel de participación y aprendizaje

Los rasgos del segmento deben ser congruentes con el ritmo.

Los rasgos: opcionalidad que tiene el alumno.-Retroalimentación

-Interacción.

Vamos a encontrar también en los rasgos: demoras, rechazos, interrupciones, distracción social.

NIVEL COGNITIVO: Taxonomía De menor a mayor complejidad: determinar distintas metas intelectuales

A) Objetivos menos complejos: aprendizaje o memorización de hechos.

B) Aprendizajes, destrezas y conceptos: comprensión de materiales de lectura.

C) Destrezas de habilidades o destrezas de investigación………. Uso de materiales simbólicos y gráficos.

D) Aplicación de procesos mentales de alto rango.

En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.

El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso

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