Resultados descriptivos obtenidos a partir del análisis del equipo directivo

III.2. Resultados cualitativos

III.2.1.                Resultados descriptivos obtenidos a partir del análisis del equipo directivo

El siguiente apartado da cuenta y responde a los objetivos del diseño cualitativo del presente estudio. Estos resultados fueron obtenidos por medio de la aplicación de entrevistas semi-estructuradas, a los directivos de la Escuela de Educación de la Universidad Autónoma de Chile, que están orientadas a conocer la percepción que tienen estos directivos, de cómo se gestiona pedagógicamente el desarrollo del Pensamiento Crítico en sus alumnos.

Categoría I: Conceptualización de pensamiento crítico a partir de la percepción del Equipo Directivo

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Desde la perspectiva de los equipos directivos, el concepto de pensamiento crítico, involucra procesos de búsqueda de información, asociados a la organización semántica de ésta, tal cómo se aprecia continuación:

“Lo que pasa es que la metodología que se trabaja acá en la carrera, hace de que el alumno tenga un rol activo, ya un rol protagónico, y el profesor guía ese camino hacia el aprendizaje, entonces para lograr eso, es necesario que el alumno tenga una opinión, conozca primero y después tenga una opinión, por que tu no puedes tener una opinión si no conoces un tema, entonces allí es donde se inserta el modelo indagativo, que está orientado a la búsqueda del conocimiento y a la reflexión en torno a ese conocimiento y su aplicación al aula, esa más o menos es la idea” (Directivo 1. P18)

“El pensamiento, lo llevo a una situación de ocurrencia de situación en la que quisiera aclarar, quisiera buscar, quisiera encontrar como un búsqueda, y lo critico nace de lo que yo puedo resaltar ya… a favor o encontrar  a situaciones que vaya encontrando en esta búsqueda” (D5. P2^[a]) 

Por otra parte, los entrevistados conciben al ser humano, como un sujeto potencialmente capaz de reflexionar críticamente, en relación a su medio social y por ende, sobre el conocimiento, conferido por la información recopilada al interior de este mismo contexto. Es así, como esto le confiere la posibilidad de realizar cuestionamientos sobre su propio entorno, más concretamente, sobre la construcción que levanta respecto de su realidad.

“Hay una tarea desde las asignaturas que tenemos de bases en la pedagogía, que son fundamentos socioculturales de la comunicación, psicología del desarrollo, varias alternativas de bases que tiene que permitirle al estudiante hacerle un click y leer su territorio desde otra perspectiva, para poder leer el territorio de la escuela donde van a trabajar que puede ser en Arica o en Punta Arenas, leerlo del mismo modo, no es posible reflexionar críticamente si yo no tengo un cruce multidireccional de las condicionantes que instalan a una comunidad y la colocan en un determinado punto del territorio nacional” (directivo 2. P19)

Sumado a lo anterior, también dan cuenta del proceso dialéctico que efectúa el sujeto, lo que se vincula a la capacidad de reflexionar críticamente, condicionado a las habilidades sociales, las que tendrían como sustento, las destrezas lingüísticas, la asertividad y las habilidades de orden comunicacional, que este desarrolle.  

“Creo que básicamente tiene que ver con las habilidades sociales. Las habilidades sociales creo yo que son muy importantes para el desarrollo del pensamiento critico, te permite ordenarte, te permite desarrollar por ejemplo una habilidad social tan importante como es la empatia, otra habilidad social que tiene que ver con, siempre se me olvida el nombre pero tiene que ver con a ver un ejemplo, ustedes lo saben mejor que yo, siempre se me olvida el nombre, tiene que ver con ser capaz de decir en su momento, con un lenguaje” (directivo 6.P16)

“Yo pienso que un elemento muy relevante en eso es una habilidad comunicacional… cuando uno tiene un dominio del lenguaje un vocabulario también tiene elementos a la base que sirven para emitir no cierto un pensamiento critico sin equivocarse eligiendo los conceptos los términos, yo creo que eso es una cuestión fundamental; otra cosa es tener inteligencia diría yo emocional o asertividad … que permite emitir un pensamiento critico en el momento, con las palabras y en la forma que es adecuada …yo creo que esas son como las habilidades mas básicas” (directivo 4. P4)

Cabe señalar, en base al reporte del equipo directivo, que el proceso dialéctico, promueve  reflexión crítica por parte del sujeto, orientado hacia la propia identidad, lo cual permitiría un reconocimiento y comprensión a nivel personal y social del contexto en el que se desenvuelve, generado desde la emoción e intelectualidad. En esta misma línea, el reconocimiento del sí mismo, posibilitaría una aproximación instrumental de su entorno social, en la medida que emerge la comprensión del otro como recurso.

“Él se reconoce así, y al reconocerse así entonces él tiene que reconocer que hay otros que están en su curso que no son así, entonces si tu tienes un reconocimiento de su contexto y reconoces que los demás también tienen su propio reconocimiento de su contexto, entonces yo puedo discutir un dato” (directivo 2. P7)  

“El desarrollar también la parte emocional, ya… eso es importante porque formando futuros profesionales… profesores ellos van a encontrare con muchos casos en un aula donde van a tener que enfrentar a distintos tipos de alumnos con distintas formas” (directivo 3. P8)

Otros elementos relacionados a la conceptualización de Pensamiento Crítico, desde la representación de varios directivos, estarían dados por la constante dedicación del cuerpo docente, en suscitar en el alumnado, a través de sus prácticas pedagógicas y los enfoques epistemológicos que le orientan, un aprendizaje encausado al desarrollo de habilidades del pensamiento de orden superior, entre las cuales enuncian el Pensamiento Crítico. Más específicamente, se hace alusión a prácticas circunscritas al constructivismo, al modelo indagativo y al modelo de investigación y descubrimiento; modelos que en una primera aproximación, entregarían indicadores que permiten la operativización y comprensión de la reflexión crítica, encauzada al origen y uso de éste.

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