Alan Kadzin

Alan E. Kazdin

Edward Alan Kazdin (nacido el 24 de enero 19451 ) es Profesor de Psicología y Psiquiatría Infantil en el Instituto de Ciencias Políticas y Sociales en la Universidad de Yale, y el director del Centro y Clínica Yale de Conducta Infantil para padres. En el 2008 fue el presidente de la Asociación Americana de Psicología.

Biografía[editar • editar código]

El trabajo del Dr. Kazdin se centra principalmente en trastornos de niños y adolescentes, terapia de comportamiento, y la metodología clínica, con más de 600 artículos, además de 40 libros y capítulos publicados en estas áreas. Se ha desempeñado como editor asociado de la Annual Review of Psychology, editor en jefe de la serie de libros de Psicología de Yale University Press así como de Terapia del Comportamiento, Evaluación Psicológica , Diario de Consultoría y Psicología Clínica y de Psicología Clínica: Ciencia y Práctica actual. También fue director de la revistaPsychological Science y editor en jefe de la Enciclopedia de la Asociación Americana de Psicología. Kazdin recibió su título de licenciatura de la Universidad de San Jose, y su Doctorado en Psicología Clínica en la Universidad Northwestern. Él trabajaba en la facultad de la Universidad de Northwestern, Universidad Estatal de Pensilvania y en la Escuela de la Universidad de Pittsburgh de medicina, antes de ser designado al Departamento de la Universidad de Yale de la Psicología y el Centro de Estudios sobre el Niño en 1989.

Selección de publicaciones[editar • editar código]

• Kazdin, AE (2005). Gestión de capacitación de los padres: El tratamiento de la conducta de oposición, agresividad y antisocial en niños y adolescentes. Nueva York: Oxford University Press.

• Kazdin, AE, Marciano, PL, y Whitley, M. (2005). La alianza terapéutica en el tratamiento cognitivo-conductual de los niños referidos a la conducta de oposición, agresivo y antisocial. Diario de Consultoría y Psicología Clínica, 73, 726-730.

• Kazdin, AE (2006). Métrica arbitraria: Implicaciones para la identificación de los tratamientos basados en la evidencia. American Psychologist, 61, 42-49.

• De Los Reyes, A., y Kazdin, AE (2006). La conceptualización de los cambios en el comportamiento en la investigación de la intervención: la gama de modelos posibles cambios. Psychological Review, 113, 554-583.

• Kazdin, AE, y Whitley, MK (2006). Comorbilidad, complejidad del caso, y los efectos del tratamiento basado en la evidencia para los niños se refiere por su comportamiento problemático. Diario de Consultoría y Psicología Clínica, 74, 455-467.

Alan E. Kazdin

John M. Musser Profesor de Psicología y Psiquiatría Infantil, Profesor del Instituto de Estudios Políticos y Sociales, Director de Yale Parenting Center

Ph.D., 1970, Northwestern University Dirección: K 210 Teléfono:203-432-9993 Email: Alan.Kazdin @ yale.edu

Yale Parenting Center

Líneas de Investigación:

Trabajamos en cuatro áreas, todas ellas con un énfasis en los niños, padres y familias.Nuestras actividades incluyen la investigación sobre cuestiones básicas sobre la disfunción clínica más aplicada preguntas sobre las intervenciones psicosociales y su impacto en la disfunción y la traducción de los resultados de las investigaciones psicológicas a las preocupaciones de las personas en la vida cotidiana. Nuestro trabajo se lleva a cabo en elCentro de Padres de Yale , una clínica y un servicio familiar en el campus de Yale.

Disfunción y Tratamiento Clínico . Nuestro grupo de investigación clínica se centra en cuestiones relacionadas con el diagnóstico, evaluación y tratamiento de trastornos de la infancia, especialmente el trastorno negativista-desafiante y trastorno disocial. Trabajamos con niños derivados para el tratamiento de la conducta de oposición, agresivo y antisocial y ofrecemos tratamientos basados en la evidencia (entrenamiento conductual de los padres, la resolución de problemas cognitivos de la formación). La identificación de tratamientos eficaces requiere la investigación destinada a comprender la naturaleza y el alcance de la disfunción, los padres y la familia factores secundarios (por ejemplo, el estrés, la disfunción clínica) que contribuyen a la adaptación, y los factores contextuales (por ejemplo, la desventaja socioeconómica, la violencia doméstica, la calidad de la vida familiar) en el que se puede incrustar la disfunción niño. Además, nuestro trabajo se ha centrado en la manera de involucrar a los niños y las familias en el tratamiento, los factores de riesgo asociados con la terminación prematura del tratamiento y los factores durante el tratamiento (por ejemplo, las expectativas de los padres, la alianza terapéutica) que se pueden movilizar para mejorar los resultados clínicos.

Educación de los hijos y la crianza de los hijos. Aunque nuestro punto de partida ha sido la investigación con niños clínicamente se refiere, estamos interesados en entender y ayudar con los problemas cotidianos de la crianza de los hijos. Las intervenciones que hemos desarrollado en el contexto del trabajo clínico tienen una amplia aplicabilidad a estos desafíos.Nuestro trabajo en la crianza de los hijos y la crianza incluye una parte de investigación básica y la atención clínica que nos permita investigar los factores que influyen en la crianza de los hijos y, cuando sea posible su inclusión en las aplicaciones que ayudan a las familias individuales. Gran parte de nuestro trabajo sobre los retos de la crianza de los hijos desdibuja en nuestro trabajo sobre la agresividad y el comportamiento antisocial, como se refleja en la preocupación por los agresores y sus víctimas y los contextos en que se produce el acoso.

Intervenciones psicosociales y la carga de la enfermedad mental . La mayoría de las personas en los Estados Unidos (y el mundo) que están en necesidad de servicios de salud mental no reciben ellos. Tratamientos basados en la evidencia que actualmente desarrollado y entregado no corregir las enormes cargas sociales y personales de enfermedad mental o de las disparidades en la prestación de los servicios. Nuevos modelos de prestación de las intervenciones más allá de la terapia individual o en persona serán esenciales si los servicios son para llegar a las franjas de las personas que se beneficiarían de la atención. Nuestro grupo está interesado en el desarrollo, la expansión y la evaluación de nuevos modelos de prestación de que son capaces de llegar a las personas necesitadas.

Traducción de la revista Psychological Science de Ayuda a la vida cotidiana.Trabajamos regularmente con los medios de comunicación (por ejemplo, televisión, radio, agencias de noticias y revistas en línea) como un recurso para difundir los resultados que pueden ser útiles para los niños, padres y familias. Nuestras aplicaciones de investigación y clínicos han aparecido en el Today Show, Dr. Phil, ABC Good Morning America, 20/20, NPR, BBC, PBS y CNN y la revista Time, y una serie de artículos para los padres en Slate.com . La ciencia psicológica tiene cuerpos de trabajo que se puede hacer frente a los problemas sociales e individuales de la vida diaria (por ejemplo, la promoción de un medio ambiente sostenible, frente a la violencia interpersonal). Servimos como recurso para ayudar a proporcionar información de antecedentes que se basa en la investigación. Esto no es un área de investigación para nosotros, sino más bien un esfuerzo por traducir y difundir los logros de la ciencia psicológica en general.

1. MODIFICACIÓN Y TERAPIA DE CONDUCTA

1.1. Introducción

La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar elcomportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El área de la modificación deconducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfacción y la competencia personal.

1.2. Desarrollo histórico de la modificación de conducta

La exposición de este desarrollo histórico se dividirá, de forma un tanto arbitraria, en tres periodos:

1. Antecedentes (1896-1938). Este periodo se caracteriza a nivel teórico por el desarrollo de las leyes del condicionamiento clásico, por Pavlov, y la formulación de la ley del efecto de Thorndike, lo que constituirá el marco de referencia teórico sobre el que posteriormente se desarrollará la modificación de conducta. El objeto de la psicología es la conducta y la forma de estudiarla sigue los pasos desarrollados por Pavlov y Thorndike.

2. Surgimiento (1938-1958). En este periodo tiene lugar en el contexto teórico el desarrollo de las grandes teorías neoconductistas del aprendizaje: Hull, Mowrer y Tolman. De todas ellas sobresale el modelo de trabajo de Skinner, que supone el desarrollo de leyes específicas delcomportamiento sobre las cuales asentar las directrices de la intervención. De acuerdo con Skinner, la conducta debe ser explicable, predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y consecuentes ambientales. La modificación deconducta surge como una alternativa innovadora, válida y eficaz, fundamentada en un cuerpo teórico sólido, capaz no sólo de explicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones eficaces para ellos.

3. Consolidación (1958-1970). En los años 70 la modificación

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