CUESTIONARIO METODOLOGICO

CUESTIONARIO METODOLOGICO NUMERO DOS VINCULO AFECTIVO-RENDIMIENTO ACADEMICO

1.- ¿Cuáles son las principales dimensiones que definen el focus group para estudiantes?

DIMENSIONES

METODOLOGIA

DEFINICIÓN DE VINCULO AFECTIVO

LLUVIA DE IDEAS

DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADEMICO

LLUVIAS DE IDEAS

FACTORES AFECTIVOS DEL DOCENTE QUE INFLUYEN LA FOMACIÓN PROFESIONAL DEL ALUMNO

JERARQUIZACIÓN DE LOS PRINCIPALES FACTORES

FACTORES AFECTIVOS DEL DOCENTE QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN PERSONAL DEL ALUMNO

JERARQUIZACIÓN DE LOS PRINCIPALES FACTORES

IMAGEN DEL DOCENTE FRENTE AL ALUMNO

JERARQUIZACIÓN DE LOS PRINCIPALES FACTORES

1.- ¿Cuáles son las principales dimensiones que definen el focus group para profesores?

DIMENSIONES

METODOLOGIA

DEFINICIÓN DE VINCULO AFECTIVO

LLUVIA DE IDEAS

DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADEMICO

LLUVIAS DE IDEAS

FACTORES AFECTIVOS DEL DOCENTE QUE INFLUYEN LA FOMACIÓN PROFESIONAL DEL ALUMNO

JERARQUIZACIÓN DE LOS PRINCIPALES FACTORES

FACTORES AFECTIVOS DEL DOCENTE QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN PERSONAL DEL ALUMNO

JERARQUIZACIÓN DE LOS PRINCIPALES FACTORES (EMPATIA, COMPRENSIÓN, EMPODERAMIENTO, SINERGIA ETC)

IMAGEN DEL DOCENTE FRENTE AL ALUMNO

JERARQUIZACIÓN DE LOS PRINCIPALES FACTORES ( LIDER, MAESTRO, EJEMPLO ETC)

IMAGEN DEL ALUMNO FRENTE AL DOCENTE

JERARQUIZACIÓN DE LOS PRINCIPALES FACTORES (DISCIPULO, RECEPTOR ETC)

EMPATIA V/S SIMPATÍA EN EL DOCENTE

LLUVIA DE IDEAS

HERRAMIENTAS NO ACADEMICAS DEL DOCENTE QUE INFLUYEN EN EL BUEN RENDIMIENTO DEL ALUMNO

JARQUIZACIÓN DE LOS PRINCIPALES FACTORES

3.- ¿Cuál fue la razón por la cual utilizó la entrevista como técnica de investigación?

La entrevista permitió llenar espacios vacíos que el focus group mostró. De esta manera y para poder triangular mejor la información, se procedió a la realización de una serie de entrevistas a agentes estratégicos vinculados con la temática, con la finalidad de ahondar más en los aspectos arrojados en el focu group? Es así que dimensiones como la importancia del curriculum oculto, la imagen familiar dentro del aula, el profesor como modelo y los límites de los alumnos fueron considerados.

4.- ¿Cómo se lidio con la subjetividad al momento de desarrollar la investigación?

Para poder evitar caer en subjetividades, se solicitó el apoyo externo a un grupo de docentes que ayudaron a llegar acabo el focus group, esto con la intención de no influenciar a los alumnos y docentes participantes, ya que al ser la investigadora la directora de escuela podrían tanto los alumnos como los docentes verse influenciados por la jerarquización que la misma investigadora presente. Y a la vez inconscientemente la investigadora podría expresar sus propios sesgos frente a los temas propuestos.

5.- ¿Mencione la probabilidad que existe en que su proyecto de investigación se transforme en un proyecto de intervención?

La probabilidad es bastante alta ya que esta investigación entrega el diagnostico necesario que permite levantar diversos cursos de acción ante las diversas problemáticas que el estudio arroja.

6.- ¿Por qué su marco teórico considera tantas teorías y autores y no uno a lo más dos. No crea que esto pueda diluir el entendimiento de su marco teórico?

No, ya que el encasillarse en uno o dos autores en el marco teórico sería generar sesgos ya en la investigación ya que al analizar el vinculo afectivo y el rendimiento académico, estos deben ser vistos desde las diversas perspectivas,

...