Conferencia paul glewwe

The Impact of School Characteristics, Pedagogy, Governance and Demand-Side Education Policies on Learning and Time in School in Developing Countries

Paul Glewwe.

El presente estudio tuvo como objetivo evaluar el impacto de las políticas educacionales y como estas eran aplicadas, así como el desarrollo de los estudiantes en el colegio. Para iniciar el proceso de análisis, se identificó la mayor cantidad de papers  como fueran posibles, la estrategia consistía en buscar una amplia variedad de fuentes, y luego eliminar sistemáticamente los documentos que no cumplan con una serie de criterios de relevancia y calidad.

Primero, se dio una revisión de los abstract para eliminar los papers repetidos y los papers que no estimaron el efecto de las características del colegio y profesorado sobre la educación en un país desarrollado. Segundo, eliminar los papers restantes basados en falta de relevancia o falta de análisis cuantitativos. Tercero, se seleccionaron los papers según su calidad.

Si bien el análisis de regresión se utiliza en la mayoría de casos para estimar el impacto de una política o programa en el sistema educativo, un problema que surge con el análisis de regresión es que algunos de los factores que tienen un impacto causal de las variables de resultado educativo de interés, tienen poca probabilidad de estar incluidos en los datos, lo que puede llevar a un sesgo en las estimaciones de regresión de los impactos de las políticas de educación y programas, y los resultados pueden resultar engañosas; este es el problema de sesgo de variable omitida. Otro problema con el análisis de regresión es que las regresiones incluyen comúnmente muchas características de la escuela y de los maestros como variables de control, y en muchos casos los autores no están particularmente interesados en los coeficientes asociados a las variables, por lo que no deben ser interpretados como estimaciones de los impactos causales de esas variables.

Dados estos problemas, todos los estudios revisados que fueron basados en esos métodos no son considerados “high quality”. Cabe recordar que estos RCT´S no miden si los efectos son grandes o no, solo si son significantes; en un RCT solo sabes si la política funciona o no, sin embargo el análisis del porque no viene incluido en los resultados.

Las intervenciones, de las cuales se midieron el impacto que tuvieron, se dividieron en cuatro .Políticas de demanda, son aquellas que hacen que la política sea menos costosa o más atractiva para que los estudiantes de incluyan y se queden en el colegio. Políticas de entrada, las que proveen de material educacional, mejores construcciones para el colegio, más profesores, etc. Políticas de enseñanza, enfocada en como la enseñanza y aprendizaje está organizado, así como, las entradas (insumos) son utilizadas para la enseñanza. Políticas de gobierno, referidas al conteo y monitoreo de los fondos que se destinan, descentralización, medida de elección y la competencia en el mercado de colegios y la estructura de regulación de colegios privados.

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